“双减”政策落地中学生离身学习和具身学习的分离与耦合方式

他者性理论为“双减”政策修复教育生态、回归教育本质从而发挥学校教育主阵地作用提供了认识论支撑和实践理路的切入点,也深刻影响着学生学习方式。离身学习和具身学习本体上融合统一,学生学习是二者间交互影响、协同并进的行动。但是,由于生产目的论的渗透、不合理教育考评机制的实施与传统教学理念的贯彻,造成学生离身学习泛化与具身学习弱化的分离现象,进而加重学生学业负担。遵循以促进学生全面发展为根本目标,以统合所教学段学生培养目标、教学的科目和内容为准则,以因材施教、因材施学为教学风格的耦合原则。在具体操作中,只有通过教师的知识讲授与情境演示结合、学生的记诵和体验式学习方法综合运用双向提效,以终结性和过程性结合的学业评价为手段,实现离身学习与具身学习的耦合,才能保障“双减”政策的落地生根与学生学习的提质增效。

数学实验:从“离身学习”到“具身学习”的嬗变

数学实验,是学生从“离身学习”到“具身学习”的嬗变的重要载体。数学实验基于“具身认知”的视角,凸显“做思共生”的内涵,拓展“学科育人”的价值,它不仅是一种教学策略和方式,更是一种教学理念与思想。

具身学习视域下英语教学实践与探索

具身学习,指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式,即学习者的认知根植于身体感官行动,经验建构于学习环境交互。教育教学中的具身学习,可以通过环境、身体和心理三元交互进行。在小学英语教学中,教师可充分发挥具身学习的优势,让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度,提高学习能力,实现全面发展。

离身到具身:“金属的锈蚀与防护”教学设计

随着第二代认知科学的兴起,特别是具身学习理论的发展,“离身”状态下的教学设计日益受到化学研究者的质疑和挑战。“认知根植于身体行动,经验建构于具身交互”的观点得到越来越多的认可,化学教学设计也开始从“离身”走向“具身”。由X市化学名师组成的研修坊,对“金属的锈蚀与防护”一节进行同课异构:分析与比较“离身”的教学设计与“具身”的教学设计对学生学习的影响,以期对化学教学设计提供参考。

从离身到具身:数字化时代教师学习方式的现代转型

教师学习方式是教师获取外界信息、促进自我反思、实现自主发展的方法和策略的总和。在制度化教育中，在主客二分思维方式的长期影响下，传统教师学习方式体现为离身学习方式。随着哲学和心理学的具身转向、具身认知科学的兴起和数字化时代教育技术的发展，教师学习方式表现为具身学习方式。教师学习方式从离身到具身的现代转型，不仅是具体方法策略和思维方式的改变，更是教师观、知识观、学习观与时空观的变革；不仅对教师学习和专业发展具有一定的理论意义和实践价值，而且为新时期教师教育改革提供了重要启示。

具身学习视野下的教师学习形态变革

具身学习是根治教师教育效能低迷的一把利器,涉身性、情景性与生成性是教师具身学习的显著特征。相对离身学习而言,教师具身学习是实时感验、身体会话,是一个自然连续体与统一体。它的诞生开启了教师学习,包括动力、方式与机制在内的一次系统重构运动。动态地分析,教师具身学习是由情景压力驱动、身体感应发生、经验体验获致三个关键环节构成的一个链环。在具身学习理论框架中,"情景创设-身体卷入-互动交感-知觉反馈"将成为现代教师学习的新流程和新形态。

具身认知视角下学生学习力的培养策略

知识是无限的,而学生的学习时间和精力都是有限的,因此培养学生的学习力是当前教育改革的必然趋势。离身学习缺乏自身的体验感,而具身学习可以通过学生身体与环境的融合,促使学生知情意行高度统一,在学习的过程中提升学习力。

具身学习:让技术大显身手

近年来,一股强调身体对于学习的重要作用、重视学习过程中学生身体经验参与的教育思潮——具身学习逐渐兴起。乍听起来,这似乎与我们的经验相背离。学习难道不是发生在头脑中的认知与思维过程吗?怎么和身体相关呢?这其实就是大多数人传统上的认识,我姑且用一个与之相对的概念来描述——离身学习。所谓离身学习,简言之,就是把学习和人的身体分离,将学习看作是“身外之物”:从古代的柏拉图认为学习是灵魂的沉思,是对身体的摆脱,到近代的笛卡尔的“我思故我在”,以及现代某些教育理论中将学习仅仅看作是封闭在学习者大脑中的认知与思维过程而与身体无关,这些都是这种理念的体现。可以想见,在离身学习理念下,学习过程中学生的各种身体参与和身体活动必将在一定程度上被忽视,在极端情况下,学习有可能成为单纯机械的头脑记忆,进而丧失生命的活力。

从教师具身模仿学习现象看超越的教师教育何以可能?

教师具身模仿学习强调教师身体作为教学认知和体验的载体,从整体上即时发现教学范型,感知教学相似性并生产教学相似性,它是教师成长的日常途径和方法。教师具身模仿学习具有发生的自主性、内容的开放性、形式的体验性、过程的缄默性以及品质的教育性等特点。具身模仿学习现象的发生意味着教师具有自我生长的可能性和现实性。教师教育欲走出"身心二元"的泥淖,应该重视发掘教师具身模仿学习的智慧,探索超越的教师教育。超越的教师教育理念强调基于教师日常教学生活和现实教学空间,注重教师身体经验、实践智慧、内在体悟,以及对教学范型的职业敏感,以实现教师的全面发展和持续成长。超越的教师教育注重多元化教师教育或教师发展环境,强调保障教师日常教学实践的发展属性。

基于具身认知的景观设计课程教学新范式:沉浸式教学

基于具身认知的沉浸式教学是一种在具身认知理论和沉浸式体验理论的基础上,依托智能技术为学习者建构可以身心俱动的崭新学习环境的教学范式。它的提出是为了发挥虚拟现实、物联网、大数据、混合现实等具有具身特征的智能技术的优势,弥补当前传统“离身”学习环境的弊端。具体建议:学校搭建虚实融合的教学空间,为具身沉浸式教学提供支持;教师主动学习具身认知理论,提升具身教学的转化能力;教师精心组织沉浸式教学活动,确保具身体验效果最大化。

基于具身认知观的英语教师培训研究

作为第二代认知科学核心的具身认知观打破了经典认知科学中的二元论和天赋论传统,认为人类心智是基于身体且源于身体,人类认知是在身体与客观世界的互动基础上形成的。作为一种全新的认知范式,具身认知观对扬心抑身的传统教育理念提出了巨大挑战,在此理论关照下,从"离身"学习向"具身"学习的转向已日趋明晰。作为一种教育活动,英语教师培训有其自身特点,实现学习者身体的回归进而实现身心融合的学习能更好地促进学习者主动、深入、全面的认知,最终实现学习者完整、可持续的发展。

论教与学的具身化变革

长期以来,我国基础教育阶段比较重视书本学习和智力开发,却在一定程度上忽视了学生的身体活动和个体经验。在此背景下,中小学生具身学习理论逐步得以提出、建构和发展。具身学习理论明确强调身体所具有的认知功能,主张大力开展学生亲身经历、广泛参与的各类教学活动。研究发现,“离身”和“具身”思想源远流长、历久弥新,而且在不断演变的过程中形成了离身认知与具身认知、离身学习与具身学习等相互对立、彼此规约的概念。为此,有必要对当前中小学普遍存在的离身学习现象,尤其是对压制和规训学生身体的教学行为进行反思,重新确立身体在学习过程中的重要地位,从而发挥身体具有的认知功能,进而推动教师之教和学生之学的具身化变革。

教师自主发展的离身模仿学习机制及优化策略

离身模仿学习是教师自主发展的普遍状态,也是促进教师自主发展的主要途径,它对教师自主发展具有存在和发展的双重意蕴。在离身模仿学习过程中,教师经由理性认同、理智加工以及离身反思,实现对教育教学范型细节的把握,在相似性与差异性中建构专业自我。为此,教师教育应基于教师的离身模仿活动,探索优化离身模仿学习的策略以更好地促进教师自主发展,这就需要实现"他主模仿"向"自主模仿"、"形式模仿"到"内涵模仿"、"工具模仿"到"审美模仿"的转化。