以“学习盒子”培养学习共同体的实践研究——以五下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学为例

学习盒子在培养学习共同体方面具有一定的优势,能帮助学生储存搜集的资源,在打开中构建资源盒,形成共同的学习目标;采用协商的学习方式,在交换中落实任务盒,完成共同的学习任务;分享彼此的学习过程和思维成果,在评价中展开成果盒,实现共同的学习愿景。

古诗两首《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学录评

教学目标 1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

种一颗家国情怀的种子——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学实录

板块一:诗中家国1.读题师:这节课,我们一起走近(指板书)生:(齐)陆游。师:对于陆游,你有哪些了解?生:《示儿》。师:可以把话说得更完整些,比如,我读过——生:我读过陆游的《示儿》。师:能背两句吗?生:死去元知万事空,但悲不见九州同。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

教材简析:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(统编语文五年级下册)这首诗的作者是陆游。诗人写这首诗时,中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时,陆游被罢斥归乡,但他惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,整首诗表达了诗人忧国忧民的思想感情。教师在教学时要结合本单元的语文要素,引导学生在学习中通过人物的语言、神态、动作体会人物的内心,与作者产生情感上的共鸣,体会作者忧国忧民的内心世界。

苏教版六年级《<古诗两首>拓展课》教学设计

一、教材分析 苏教版六年级上册《古诗两首》里的《示儿》,下册李清照的《夏日绝句》,语文课标推荐的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》,都是南宋时期的爱国诗。笔者扣住主题,开展组诗教学,补充了同一主题下《关山月》和《州桥》等南宋诗词,努力整合课程资源,提高课堂效率、提升语文素养。

“老师,我有不同理解”

当对某一种事物的认知、理解或思维模式形成定势后,那便成了习惯,从此以后,几乎再也不会质疑或深入探究。但在教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,一位学生对前两句诗的独特理解打破了我之前对这两句诗的固有认知,同时也深深地触动了我对“习惯认知”的再思考。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》被安排在五年级下册《古诗三首》中的第二首。通过第一首王昌龄所作的《从军行》的学习,学生已深刻体会到成边将士誓死卫国的坚强决心和坚定意志。尤其在教学诗的前两句“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”时,学生充分认识到作者是通过边塞荒凉、肃杀的环境描写以烘托成边将士“不破楼兰,绝不还乡”的豪情壮志有了这首诗的学习基础,在设计《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时,我以“自主、合作、探究”为主要执教理念,采取半扶半放的教学策略,认为学生理解这首诗的难度不大。

在“相同”之中发现“不同”——由一次爱国组诗教学谈起

组诗一般是将相同的主题、相同的背景或同一诗人写的诗进行组合，构成一个整体。比如《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是在相同的时代背景之下创作的两首诗，情感上有着千丝万缕的联系，但形式上有着千差万别。我从“相同”与“不同”这两个问题出发，对《题临安邸》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这一爱国组诗的教学作了一次尝试。

《示儿》教学设计

【教学目标】1.有感情地朗读《示儿》《题临安邸》,并能够背诵。2.借助题目、注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人表达的情感。3.积累《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》。