悟透言中意 方见爱之深——《秋天的怀念》平中见奇的语言特色例析

《秋天的怀念》叙述了作者一段感人至深的经历。全文不足千字,既无华丽的辞藻,也未运用工巧的句式,但作者正是通过毫无矫饰的语言,表达了对母亲深切的怀念。仔细品析文章朴实无华的语言,才能感受史铁生母亲那种真挚无私的爱,领悟作者怀念母亲而又蕴含内疚的复杂感情。

统编本与旧人教版初中语文教材中《秋天的怀念》比较研究

《秋天的怀念》是散文大家史铁生笔下的经典散文名篇,旧人教版教材和统编教材均将其收录在七年级上册中。与旧人教版语文教材相比,统编语文教材对教学的弊病起到一定纠偏作用,但这篇课文的教学目标、教学落脚点在一线教学中依旧纷繁复杂。本文以《秋天的怀念》一文为例,分析探讨两版教材部分助学系统,分别确定其教学内容,进而对两版教材进行评价。

从语篇的角度解读文学类文本——以《秋天的怀念》为例

语篇教学应成为一种初中语文教学的重要理念与方法,它强调语篇中的重要意象与意境、意群之间的衔接与连贯、言说方法的编码与解码以及探赜言说者的言说意图。《秋天的怀念》一文具有情感的双向性,一方面,母亲凭借伟大的母爱,把生的希望留给儿子;另一方面,作者本人最终感悟到母亲的希望。此外,还应反复揣摩作者对自己当时没有领悟、体谅母亲良苦用心的愧疚与自责。从语篇的角度,对《秋天的怀念》进行阐释,试图建立一种解读文学类文本的教学范式。

梳理内容 品味细节 探究主题——《秋天的怀念》教学新探

教学《秋天的怀念》可以从内容梳理、细节品味和主题探究三个方面展开。内容梳理方面,主要分析课文中三次“看花”所展现的“我”的态度变化、母亲的状况,以及“我”和母亲之间的情感关系的变化。细节品味方面,主要关注课文所用副词、语句的精妙,以及景色描写。探究主题方面,主要关注“好好儿活”这一关键语句所蕴涵的情感及背后的深意。

初中语文情境教学实践——以《秋天的怀念》教学为例

情景教学一般有生活显示情境、实(景)物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等,把学生引入一定的情境中,使他们产生较为深刻的内心感受和情感体验。这种教学方法强调真实性、情境性、实践性和趣味性,将学生从单纯的文本内容学习中解放出来,使他们走进文本,与文本中的人、事、物自然融为一体。以《秋天的怀念》的教学为例,通过设定情境,引导学生加深对文章内容的理解,了解作者对生活的态度、对亲人的怀念、对生命的敬畏,进而领悟散文的文学魅力。

回忆与细节:回忆性散文的独特教学视点——谈《秋天的怀念》中的“细节悖论”

回忆性散文是统编版中学语文教材中的常见文体。对回忆性散文的咀嚼品读应关注“回忆性”这一文本特征。通过探讨《秋天的怀念》这一经典文本中呈现的“细节悖论”,关注时间流逝形成的回忆视角对作者写作产生的影响。回忆视角下形成的“细节悖论”可作为回忆性散文教学的独特角度。

借助“二我差”解读《秋天的怀念》

作为回忆性散文,《秋天的怀念》存在自然形成的“二我差”、刻意凸显的“二我差”、无法抑制的“二我差”,借助“二我差”细读文本,可以引导学生走出用自我经验顶替作者经验的误区,更好地品味字里行间蕴藏的作者的独特情感,深入理解作者无法抑制的怀念、愧疚和想要弥补的心情。

“怀念”里包裹着的三重愧悔——《秋天的怀念》解读

解读《秋天的怀念》,就不能忽略作者特殊人生经历所锻造出的自我反思的气质。这一独特的气质渗透在字里行间,形成深层的、潜在的情感。读者明确这一点,并由表及里深入文本,方能越过表层的“怀念”,触碰到作者渗透其中的自责、内疚等复杂情感。这才是作者想要表达的主要情感。

挖掘文本中的独特情感——以《秋天的怀念》为例

语文学科具有人文性和工具性相统一的特点,在教学中要注重文本情感的挖掘,让学生一边学习语文基础知识,一边丰富自己的情感认知,从而获得全面发展的动力。语文教师必须遵循学生的成长规律,从不同的角度探寻文本特点,带领学生共同感悟文本的独特情感,从而实现情感教育与学科教育的融合,给学生创造良好的成长空间。

《秋天的怀念》中的“秋天”解读

深入解读《秋天的怀念》这篇课文,需要回到文本本身,抓住课文中的关键词“秋天”。“秋天”无论是写实还是写意,都有着自身的内涵,对这些内涵进行充分的认识,可以让读者对这篇课文的理解更加完整。读者会看到一段令人动容的故事在秋天展开,能感受到自己的精神在秋天里得到洗礼,能在文字阅读的过程中与作者发生心灵上的共鸣。

《秋天的怀念》的文体再甄别与教学切入点的确定

《秋天的怀念》作为经典文学作品,多次入选全国各地不同版本的语文教材。就其文体而言,存在争议,但目前的语文教育界,如备课笔记、教学设计、教学实录,几乎都清一色地将其置于回忆性散文的体式框架分析,这样的分析方法实际上在文学形式上会遮蔽《秋天的怀念》的经典阐释与文本解读。因此,对《秋天的怀念》进行文体甄别实为必要,同时教师可以以此作为教学切入点,并以此建构语文学习真实情境下的“学习共同体”,让学生得以充分参与语文课堂的学习,落实新课标要求。

解读《秋天的怀念》浓浓深情的教学实践

新课标对初中语文教学提出新的要求,尤其是阅读教学环节,不仅要让学生理解阅读的内容,更要精准分析文中所蕴含的情感内蕴。语文教师要通过经典美文阅读教学把处于青春期学生的思想和情感形成正确的指引,引导学生树立正确的情感价值观念,教师有责任和义务做好学生的情感导师。解读史铁生的《秋天的怀念》一文,把握中心主旨,采用再现文本情景、设置讨论环节、巧设问题驱动等方法,引导学生细细品味,感受作者丰富的情感世界。

“抛锚式”教学法在初中阅读教学中的应用--以《秋天的怀念》为例

本文结合《秋天的怀念》教学案例,围绕着情境、探究和对话三项要素,探索初中语文阅读教学中应用“抛锚式”教学法的具体路径和步骤,为学生搭建感知内容、完成任务和完善认知的平台,让他们以“锚”为中心点和支撑点,找准阅读的方向和目标,在阅读的过程中锻炼解决问题、深度思考的能力,从而增强阅读教学的实际效果。

初中语文阅读教学三点价值探微——兼评教学课例《秋天的怀念》

当今社会,人们越来越认识到阅读的重要性,语文教育也随之受到全社会的广泛关注,阅读教学的价值已成为教学研究者们探究的重点。毋庸置疑,在基础教育阶段,语文阅读教学是激发学生思维活力、提升学生阅读品质、培育其语文素养的主阵地。

“悄悄”是理解的笙箫——《秋天的怀念》教学解读举隅

《秋天的怀念》中有四处涉及母亲进出房间的情节,其中有三处采用了“悄悄”一词来形容母亲谨小慎微、小心翼翼的行为,只有一处没有用,而是直接写“母亲进来了”。这一处,是“我”对母亲央求去看花一事态度的转变点,也是母亲艰难处境的爆发点。“悄悄”一词的反复使用以及突然消失,体现了作者言语表达的匠心,也是解读文本的语言标志。

批判精神是将设计变成现实的桥梁——《秋天的怀念》教学设计批判

至今难忘我曾参加的《秋天的怀念》深度研课活动。 2016年暑假，我参加了“深度研课群”关于《秋天的怀念》文本解读与教学设计的深度研课活动。我以为，语文教师自身的批判性思维品质是过滤文本解读迷雾、修正教学目标流程的有效手段。

领略语言矛盾外的风景——品读《秋天的怀念》的母爱表达艺术

阅读教学如果从研究言语的矛盾入手,用联系的观点解读文本,就能对文本进行微观细读的内在诉求,从而发现有意义的语言现象,读出文本中深层的东西。换一种阅读视角领略史铁生《秋天的怀念》的风景,以语言矛盾的分析法审视作品语言的形式及其意义时,我们将更容易体味母爱的伟大与真淳。

《秋天的怀念》的语言结构和精神力量

史铁生的散文《秋天的怀念》短小精悍,全文总计840字,却以强大的精神力量感召着无数的读者。长期以来,人们从题材、风格、主题思想、表现手法、时代背景等角度谈精神力量,但是没有人从语言的角度谈精神力量。

阅读的深度与适度——对话《秋天的怀念》同课异构

这三堂来自一线教师、教研员、高校教师的《秋天的怀念》公开课,定位于深度学习的“真”研究,为深度学习的研究提供了多样视角。我以研究者的角色介人活动,以平常之心观深度阅读之样态,议深度阅读之学理,并结合自身在前期的研究心得,与教者、观者平等对话。观评研究课并非放弃价值判断。我怀揣一把尺子,即叶澜教授倡导的“一堂好课”的标准:有意义的课,即扎实的课。