“种子课程”的园本化实施要素

“种子课程”是立足每一个幼儿的个性化成长与发展,在充分把握幼儿生理、心理发展特点和规律的基础上,以发展需求为导向而形成的课程。该课程立足架构幼儿本位的课程价值观,关注幼儿个体作为一个生命体在自身学习与发展中的内在自然需求,注重幼儿的个性发展和创造性表现,给予幼儿按照自身的学习方式参与活动的时间和空间。

基于融合教育理念的阳光种子课程的设置与实施

清华附小基于融合教育思想,坚持"儿童站在学校正中央"的教育理念,在"1+X课程"体系中设置阳光种子课程,全面实施与个体关注相结合,立体推进,为每一个儿童聪慧与高尚的人生奠基。

基于幼儿园“种子课程”自我评价的行动研究

幼儿园课程建设的自主权一方面推动了园本课程建设的蓬勃发展;另一方面给课程评价的有效性带来了很大的挑战,如课程评价标准过于抽象和笼统,幼儿园课程的外部评价相对宽泛等。对此,我园“种子课程”采取课程自我评价方式,以幼儿能力发展水平为切入点,展开基于证据的客观评价,希望通过自我评价及时发现问题和调节课程体系,明确未来发展方向,更好地确保幼儿园课程质量的持续提升。

基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构

为了提升小学不同学段学生的语文核心素养,文章基于语文课程的要求,探究了四个"种子课程"的构建,分别是"共阅读"课程,让人人都成为阅读者;"诵经典"课程,传承传统文化;"好口才"课程,倾听与说话;"金笔头"课程,人人都是"小作家"。

基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构

核心素养的培养是指在教授学生文化学习知识的同时,重视对学生各方面人格和品格的培育,为学生日后适应社会发展做准备。小学语文作为学生思想学习和发展成长道路的基础引路人,在课堂中更应该结合核心素养来进行教学,只有同时具备理论知识传授和精神成长指导的课堂才能够达到教学的真正目的。本文主要阐述核心素养理念的具体概念,以及如何在小学语文课堂中有效结合核心素养理念进行教学。

小种子大探究——广东省东莞市长安镇第一小学“种子课程”探究

广东省东莞市长安镇第一小学的“种子课程”,通过六个层级(常识性、推理性、演绎性、社会性、哲理性、原点性)的探究活动,加强学习的联结与整合,把相关知识组合成一个整体,推动学生思维力的发展.

开启种子课程收获科学思维成果

2017年《小学科学课程标准》明确指出,小学科学课程总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好基础。针对如何有效地培养学生的科学素养这一问题,开展了各种研究和探索实践。用记忆来代替思考,用背诵代替新鲜的感知和对现象本质的观察,这些都会让儿童变得愚笨,甚至丧失学习的愿望。

“种子课程”让学生有力量地成长

一、引言“创办孩子们喜欢的学校”始终是苏州工业园区娄葑实验小学教育教学工作及课程体系建设的最高宗旨。学校根据国家课程改革精神,将统整国家、地方、校本课程,搭建三级课程框架,不断挖掘“种子课程”,全体师生在课程实施的跑道上向前飞奔,收获一路花香。

课程思政视域下高校“种子学”专业课程的教改探索

高校肩负着大学生思想政治教育和专业教育的双重任务。为了推进种子类专业课程的课程思政,发挥课程思政与思政课程育人的协同效应,以塔里木大学种子科学与工程专业的“种子学”专业课程为例,从课程思政的必要性、思政元素的挖掘、教学设计及实施、存在的问题及对策等多个方面进行研究,旨在探索基于课程思政的专业教育和德育相结合的教学改革方法,提升专业课程的育人水平,为培养具有良好的思想政治素养且专业技术过硬的优秀人才奠定基础,并为种子类专业课程的课程思政提供借鉴和思路。

基于创新能力培养的“蔬菜种子学”课程改革探索

“蔬菜种子学”是园艺专业蔬菜方向的重要专业课程之一,文章审视了该课程设置的目的与意义及种业发展的人才需求,开展了以培养实践创新能力为目标的课程改革。整个改革始终贯穿与落实三个根本遵循,即遵循学生身心成长特点和规律;遵循实践创新型人才培育的内在要求;遵循专业教学的内在规律和规则。以提高实践创新能力为目标提出“蔬菜种子学”课程改革策略:根据学生个性化学习需求设计精品多媒体课件;提高学生的实践创新能力,全过程始终贯穿“学习小组”模式;全面推进教师队伍的专业化建设。

自组织视域下“种子”课程标准设计与应用研究——以大学媒介素养课程为例

以自组织为核心的混沌课程设计与开发是国际课程设计的未来发展趋势。国内对这一问题的研究整体上仍处于教学应然状态的研究,缺少从教学实然层面的研究。通过借鉴国内外相关研究成果,在混合学习的信息化教学环境下,提出了一种以自组织理论为核心依据的课程标准,即"种子"课程标准,分别探讨了"种子"课程标准的提出及依据、设计理念及特征、"种子"课标的使用要求、应用可行性与前景分析,并以大学媒介素养"种子"课标的设计为例进行了相关分析。该课程标准不同于传统课程标准的开发范式,为我国以自组织理论为核心的课程标准提供可能的思考路径。

种子系列课程实验教学的改革与探索

从我国现代种业发展对种子专业应用型、创新型人才的客观需要出发,针对新专业教学中存在的不足,结合种子系列课程的实际,提出了进行实验教学内容、实验教学形式和实验考核方式等改革的重要意义及方法措施,以期提高种子系列课程的教学质量。

应用创新人才培养模式下高校种子专业课程的教学改革实践——以塔里木大学种子科学与工程专业为例

以塔里木大学种子科学与工程专业为例,对应用创新人才培养模式下高校种子专业课程的教学改革实践进行讨论。从专业课程理论教学、实践教学和教学效果评价这几方面进行分析,以期为种子专业的课程教学及人才培养提供指导方案,为培养应用创新人才奠定坚实基础。

“小种子”课程:爱与创造的故事

课程的设计和实施,要从最贴近学生生活的地方出发,以无痕的方式切入,这样学生的生活经验、知识背景就有了被链接的可能。"小种子"课程,即从学生的生活和需求出发,在实施中充分发挥学生的主观能动性,让学生如小种子一般,实现美好的可能。

种子课程促进学生核心素养的发展

山东省潍坊市坊子区实验小学沿着“国家课程校本化实施”“适性课程生本化实施”的路径，基于学校现状，针对学生的核心素养发展要求，用一系列的课程来丰富孩子们的童年，特别是学校设计开发的“种子课程”，收到了很好的效果。“种子课程”的实施将“脚踏实地，从小做起”这种精神刻在孩子们的心中，让学生在“种子课程”参与、体验、学习中立足实、小，从而提升学生的核心素养。

联想策略在童本阅读种子课程中的运用

一、联想策略的定义联想是语文阅读策略里辅助内容理解的一种重要方法,结合文本特性与阅读者自身的阅读经历,是创新、创作、学习的源泉,有效的联想能力在知识的获取过程中能发挥重大的作用。综观国内多个学者的观点,联想策略指的是:读者在阅读中调动已有的阅读经验库存,由当前所读的文本内容.

联系策略在童本阅读种子课程中的构建

一、联系策略的定义在《现代汉语大辞典》里,"联"的解释为"联结,联合","系"的解释也为"联结,联系(多用于抽象事物)"。联系,就是彼此接上关系。"联系策略"指的是:读者在阅读时能通过上下文(包括其他补充阅读材料),凭借观察图画、展开想象等手段,结合生活实际以及已有的知识和经验,去理解,去思考,从而获得自己的阅读感受。

广告快乐教学在种子经营管理学课程中的应用

本文通过将广告快乐教学观念融入种子经营管理学课程,兼顾广告教学和快乐教学的方式,探讨广告快乐教学在种子经营管理学课程中的应用,为提高种科专业及其他专业学生的学习兴趣、培养种科创新性人才提供借鉴。

教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行

教育的责任就是尊重生命的独特价值,遵从"种子"的生长节律,遵循教育规律,把幼儿当成一颗颗生命的种子。人生百年,立于幼学。幼儿就是教育的"种子",教育既是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。

为孩子播下幸福的种子

“为孩子播下幸福的种子”是杭州市西湖区文一街幼儿园奉行的教育使命。幼儿园打造温暖、智慧的幸福教师团队,建构幸福种子课程,建设合作、分享的家园共育机制,努力为每一位孩子创设充实、有意义、幸福的幼儿园生活。本期,我们通过“采访篇”和“案例篇”,探析幼儿园的课程建设及实践操作。