幼儿园创设种植园地的实践和思考

在课程游戏化项目的推进实施中,认识幼儿的学习能力,关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,建构贴近、适应幼儿的幼儿园课程,已成为“幼教人”的共识。文章提到,幼儿园以种植园地为载体,从显性环境到隐性支持,从活动开展到课程建设,可为幼儿打开一扇亲近、探究自然的窗户。教师要引导幼儿树立环境保护和爱护动植物的意识,促进幼儿各方面能力的提升。

例谈幼儿园自然角与种植园地的深度融合

在《林间最后的小孩--拯救自然缺失症儿童》一书中,美国学者理查德·洛夫提出了“自然缺失症”这一概念。书中深入剖析了儿童与自然之间日益疏离的现象,强调应积极为儿童提供更多接触大自然的机会,以促进他们与自然和谐共生。幼儿园的自然角与种植园地作为幼儿接触、亲近及探索大自然的重要场所,承担着促进幼儿观察发现、鼓励幼儿探索交流以及为幼儿提供操作试验机会的重要职能。

生活即教育:小主人种植园地的实践与探索

在新时代背景下,幼儿教育阶段的劳动教育体系受到了广泛关注。作为幼儿教育的重要组成部分,幼儿社会能力的培养对于孩子一生的成长至关重要。劳动教育已纳入儿童培养全过程,进一步凸显了其重要性。文章以儿童为中心,探讨如何通过自主组织团队、商讨种植方案、分配材料收集、创设种植环境、乐创游戏氛围等方式,开展种植园活动,让孩子成为种植园地的主导者,自主决定种植内容,从而培养他们的社会能力。

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。

支持大班种植园地活动组织与实施的策略研究

种植园地活动是幼儿在幼儿园中一项重要的社会活动,是幼儿亲近自然、探索自然的窗口。种植园地与班级的活动区域一样,是幼儿重要的活动场所。幼儿在种植园地中丰富相关的技能和知识,萌发探究热情,养成科学的态度。大班幼儿已经具备了一定的种植经验,好奇心强,喜欢动手动脑,种植园地活动可以让他们更加亲近大自然。但是很多教师不知道如何组织,不能准确地给予指导或不会指导,导致许多种植园地活动未能给幼儿发展带来实质性的效果。本研究将理论结合实践,探讨适合种植园地活动的形式、内容,教师的指导策略等,积累更多组织大班种植园地活动的经验,实现大班幼儿的多元发展。

通过种植园地提高幼儿探索能力的途径

种植园地的开辟,对幼儿探索能力的提高有十分积极的意义,首先提高幼儿的动手实践能力、提高幼儿对大自然的观察能力、在种植中提高幼儿的管理能力。本文从多样化种植课程提高幼儿动手的实践能力、让幼儿懂得探索的乐趣、种植园地的开辟课堂融入大自然中、家园共育四个方面展开分析。

浅谈幼儿园种植园地的创设与利用

在幼儿园中创设一个健康生态的种植园地，既能帮助幼儿亲近自然，关注周围世界；又能让幼儿在实践中探究，在体验中学习，在劳动中收获。教师应根据本园实际合理规划种植园地空间，吸引幼儿主动探索；精心安排种植活动，让每个幼儿都能参与其中并获得发展；充分利用种植园地资源，不断丰富幼儿园教育教学内容。

从“雾里看花”到“拨云见日”--生态思维视域下大班种植园地课程资源的构建

文章以幼儿园种植园地为教育场,以大班幼儿在种植园地中的发现、兴趣点、问题等为导向,运用生态思维充分挖掘幼儿园种植资源,旨在探索出可操作、有成效、多样化的种植园地课程,让幼儿在场景中进行真实体验、实地操作和推进式探究,使幼儿在认知、技能和情感上获得发展,满足成长需求。

知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探索活动研究

当下,由于知行合一的思想深入人心,幼儿园开始加强对幼儿自主探究能力的关注和重视,种植园地活动应运而生。本文对知行合一思想下幼儿种植园地自主探究活动进行详细的研究,以期培养幼儿的自主探究能力,进而为幼儿的全面发展提供保障。

幼儿园种植园地与自然角的优化策略

"养植"活动是幼儿园自然教育的重要内容,而种植园地和自然角是活动的重要场所。目前,种植园地与自然角的创设存在浮于表面化、少了教师的思考和幼儿的参与等问题。种植园地与自然角是相互联系的,基于此并考虑到幼儿的需要,文章从开放性材料的投入、活动内容的多变、种植园地与自然角的相辅相成三方面阐述了两者的优化策略,让种植园地与自然角不仅拥有精致的外在,更具有潜在的教育内涵。

种植园地活动中幼儿劳动素养的形成

幼儿劳动素养的形成有利于其自身的发展,需要日积月累,并通过有效途径进行强化。在幼儿园课程的实施过程中,幼儿的劳动行为有不同的表现形式,主要包括自我服务劳动、集体服务劳动、种植饲养劳动和手工劳动。实践证明,通过种植园地活动能促进幼儿劳动素养的形成。文章在阐明幼儿劳动素养及其重要性的基础上,以某幼儿园"自然园艺课程"为例,论述了该课程中种植园地活动的内容设置,并分析在活动中如何促进幼儿形成劳动素养。

大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用

本文论述幼儿园的种植园地要科学合理规划,以儿童发展为本;将种植园地教育资源纳入大班课程管理,较好地为大班幼儿参与种植活动和主动探索提供服务;种植内容要丰富,满足大班幼儿学习与发展的需要;种植园地教育资源的开发与利用应注重过程管理,不断积累和巩固科研成果,让种植活动成为幼儿的教育资源,从而开拓幼儿的视野,促进幼儿身心健康、和谐地发展。

让种植园地成为幼儿学习探究的快乐一隅——以中班“向日葵的种植”活动为例

生活是一个庞大的课程资源库,处处存在着教育的契机,只要蹲下身来,用心地聆听和捕捉,一花一草,万事万物,都会成为幼儿的探究学习点。由此,我们不仅要追随幼儿的视点,取材于生活,更应将学习的空间由有限的室内迁移到多彩的户外,让幼儿愉悦地浸润于生机盎然的大自然里.主动地探究,积极地去学习,让孩子们在这片肥田沃土里快乐地成长。由此,我们进行着这样的改变。

大班种植园地诞生记--幼儿自主环境创设

幼儿园的种植园地是孩子们午后散步最喜欢去的地方,这里有他们亲手种下的瓜果蔬菜,还有可爱的昆虫朋友,他们时常流连在各班的种植园地前,叽叽喳喳地讨论着植物的品种和长势变化。三年下来,孩子们渐渐发现春夏季时,种植园地都是郁郁葱葱、生机勃勃的,可是一到秋冬季节就显得冷清萧条、长势堪忧。为什么会出现这样的情况呢?孩子们猜测可能是种植园地的地理位置不太适宜所致。眼看着秋冬季节就要来临,大家围绕着种植园地应该建在哪里展开了讨论。

核桃种植园地的选择与规划

一、园地选择1.气候条件。云南核桃属温带干果树种,要求温凉的气候条件,所选园地的年均气温应为12.7～16.9℃,与其相应的海拔高度为1600～2200米。云南省地形地势复杂,具有＂一山分四季,十里不同天＂的立体气候。因此,一定要根据不同品种的云南核桃对气候条件的要求,选择好种植园地。

种植园地与幼儿园课程实践思路分析

幼儿园是专门给幼儿开办的教育机构,幼儿园里面的幼儿与上小学的学生在身心发展以及成长需求上有着很大的差别,成长环境的不同是其中一个很大的差别。幼儿园阶段的幼儿正处在认识社会、增长阅历以及身心健康发展的重要阶段,所以在幼儿园的课程规划当中,应该重视种植园地对于幼儿的影响,为幼儿提供良好的种植园地环境。

如何更好的挖掘种植园地资源开展美术活动

种植园地有着丰富的自然资源,隐藏着无限的教育契机,我国教育学家陶行知指出:“生活即教育”,“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”种植园里的自然环境为开展幼儿的美术活动提供了丰富的教育资源,通过挖掘种植园中适合开展美术活动的资源,发展幼儿的想象力、创造力等各方面能力,是我们当前需要去做的一件事。

开发种植园地提高大班幼儿的学习能力

本文针对幼儿缺乏直观观察、了解农作物生长过程及环境的经验,无法切实体验种植乐趣的问题,论述幼儿园开发利用种植园地让幼儿参与体验劳动,直观观察了解农作物生长,在潜移默化中发展幼儿的学习能力策略,即引导幼儿学会自我管理、养成细心观察的习惯、大胆表达所思所想、增强与同伴的交流合作意识。

种植园地教育资源的开发与利用

本文论述幼儿园要充分利用有利的园内、园外环境,在幼儿一日活动中拓展其生活和学习的空间,提出利用得天独厚的自然资源和城区文化,开展多种形式的种植活动,带领幼儿走进田野、走进农庄的体验活动,在集体活动和区域活动中获得初步的感知经验,从中培养劳动技能,享受收获的快乐。

利用种植园地开展幼儿趣味科学活动的实践研究

针对幼儿的学前教育,应注重提升幼儿的自主学习能力和探索意识,让幼儿的智力和动手实践能力都能得到相应的进步和提高。随着人们生活水平的不断提高,即使是农村的孩子也很少接触大自然,为了改善这一现状,幼儿教师在对幼儿的教学内容中增加种植园地板块,让幼儿能亲近大自然。在幼儿种植园地的教学环节中,教师应该提前制定完善的教学计划,针对幼儿的身心发展情况和幼儿园的实际场地进行合理的规划和设计,充分发挥幼儿的动手能力,让幼儿积极地参与到种植活动中,实现幼儿教学的目的。