以案例为基础的PBL教学法在口腔种植教学中的应用

目的评定以案例为基础以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在口腔种植学教学中的效果。方法选取2020年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为对照组,选取2021年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为试验组。对照组予以常规教学方案,试验组予以案例为基础PBL教学方案。评定医学生考核成绩与教学方法满意度指标两组间存在的差异状况。结果经考核成绩评定:试验组综合成绩、临床操作技能成绩、理论知识成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经满意度评定:试验组调动学习主动性、掌握临床基础知识、提高临床操作技能、教学方法等满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经判断性思维评定:试验组求知欲、分析能力、寻找真相及总分等高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)结论开展口腔种植教学中施以案例为基础PBL教学方案,能取得较好的教学成绩,促使学生更加满意教学方案,且可更好地培养医学生的判断性思维,意义重大。

动态导航技术在口腔种植教学中的应用探究

探究口腔种植教学过程中以动态导航技术为方案后取得的效果。方法 2021年7月是起始研究时间,2022年7月是终止研究时间,参与者均在该阶段接受医院提供的口腔种植教学,均为医学实习生,参与者具体例数是40例。为进一步明确教学作用,将参与者分成两个组别,一个组别有参与者20例,以传统教学技术为方案;一个组别有参与者20例,以动态导航技术为方案;前者对照组、后者观察组。结果 教学得分比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);临床思维比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教学评价比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教师评价比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教学满意度比是观察组(100.00%)VS对照组(80.00%),最终显示(P<0.05)。结论 医学生进行口腔种植教学时,需尽量提供动态导航技术这一教学方案,有利于教学成绩、临床思维、教学评价、教师评价、教学满意度提高。

仿真颌骨模型结合牙种植手术导板在口腔种植教学中的应用

目的探索建立制作仿真颌骨模型的方法,为口腔种植的临床教学提供帮助。方法通过3D打印技术打印仿真颌骨模型。在对学生进行传统模式教学之后,利用仿真颌骨模型进一步开展种植教学,让学生在该模型上进行诊断、手术设计及预手术练习,并制作手术导板。结果 100%的学生认为对患者真实骨情况的展示,仿真颌骨模型比CT图像更直观。学生需要在仿真颌骨模型上进行2~5次预手术练习方能找到满意的种植位置。结论通过应用3D打印技术,可以制作仿真颌骨模型,结合手术导板可帮助医学生完成从理论学习到实际操作的跨越,具有较好的教学前景。

动态导航技术在口腔种植教学中的应用研究

目的探索动态导航技术在口腔种植教学中的应用价值。方法选取20名口腔临床型硕士研究生,采用理论结合模型操作、传统教学结合动态导航新技术的方法进行教学。20名学生在完成口腔种植理论学习的基础上,先后在仿真颌骨模型上进行自由手及动态导航辅助种植。课程结束后,进行自由手和动态导航辅助种植的误差分析并向学生发放调查问卷,对比二者的优缺点,提出改进意见。结果动态导航组在种植体平台偏差、根尖偏差及角度偏差的数值均小于自由手操作组,且差异具有统计学意义(P<0.05),说明学生在动态导航辅助下种植体植入更加精准。问卷调查结果显示动态导航有助于提高学生的动手操作能力,增加学习兴趣,学生的满意度较高。结论将动态导航技术应用于口腔种植教学过程中,获得了良好的教学效果,值得推广。

数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用

评价数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用价值和效果。方法:研究对象为2020年9月—2021年5月进入重庆医科大学附属口腔医院种植科轮转的规培生40名,随机分为实验组和对照组,实验组纳入种植数字化仿真培训系统学习培训,使用仿真培训系统分模块、分层次、渐进性的种植训练,对照组则按照传统的培训方法训练。训练结束后,两组均借助统一标准的出科评价方案进行第二次理论考核。另外对两组进行自我评估,问卷调查,以对虚拟仿真培训系统进行主观评价。采用spss22.0软件对数据进行统计学处理,各分组前后两次理论成绩的比较采用配对样本t检验。结果:共计40人次规培生接受了培训,所有学生均完成了相关的训练内容。理论知识考核结果显示,实验组学生经过练习后,第二次理论成绩明显提高,与第一次理论成绩相比差异具有统计学意义(t=3.183,P=0.003<0.05)。问卷结果表明,学生高度认同数字化仿真培训系统安全性好,节约培训时间,可反复练习。结论:基于数字化仿真培训系统的口腔临床前技能训练模式可较传统培训方法更好地提升学生临床种植的考核成绩,且在教学指导上结合教师经验指导更具有优势,是一种新颖、有效的口腔种植教学方法。

提高种植教学趣味性与实践性的措施

随着教育改革的日益深化,职业技术学校也在加快转型,由传统的以书为本的教学理念逐渐转变为以学生为本的教学理念。本文概述了农业技术人才培养的重要性,在此基础上,提出了提高种植教学趣味性与实践性的有效措施,旨在不断提高职业技术学校种植专业的教学质量和水平。

应用案例教学法在中职植物种植教学中的探索

应用案例教学法是20世纪初哈佛大学兰德尔创造的一种新型教学方法。案例教学法,即围绕一定培训的目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,案例教学法是现在普遍采用的一种教学手段,用典型的案例加以生动、具体的描述,来传达教育内容,进而完成特定的教学目标。改变了以往传统地由老师直接讲解的方式,使课堂生动有趣。本文主要论述了应用案例教学法在中职植物种植教学中的探索。

高职高专院校口腔种植教学实践探索

随着口腔种植技术的日趋完善,需要更多的种植医师。目前,我国优秀口腔种植医师的数量与实际需求存在巨大的缺口,将口腔种植学内容纳入在校医学生的学习课程已成为各医学院的共识。该文将通过对就业单位调查的结果和高职高专学生的特点,选择适合高职高专口腔种植的教学内容,并探讨如何在有限的高职高专口腔教学时间内,提高学生对口腔种植重要性的认识,综合运用多种教学方法,进一步完善口腔种植学教学工作。

PDCA助力手卫生在口腔种植感染教学中的应用研讨

目的探究PDCA助力手卫生在口腔种植感染教学中的应用效果。方法选取2021年9月—2022年9月于费县人民医院进行实习的84名医学生为研究对象。根据随机数表法分为参比组和观察组,各42名。予以参比组常规手卫生干预,予以观察组PDCA手卫生干预。对比两组的手卫生相关知识知晓情况、洗手依从性、手卫生正确率。结果观察组有关洗手概念、卫生手概念、外科手概念以及手卫生消毒标准、洗手指征、卫生手指征、外科手指征的知晓率均高于参比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组有关卫生手方法、外科手方法的知晓率相比,差异无统计学意义(P均>0.05)。观察组在不同环境下的洗手依从性相较于参比组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组手卫生正确率的97.62%相较于参比组的80.95%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床口腔种植感染教学中针对实习医学生开展有关手卫生的PDCA干预可使实习医学生的手卫生相关知识知晓率、手卫生依从性提高,更利于临床有效控制感染。

颌骨仿真模型在口腔种植实验教学中的应用效果评价

目的:评价颌骨仿真模型在口腔种植学实验教学课程中的应用效果。方法:选择2013级五年制口腔医学本科51名学生为研究对象,应用仿真模型进行实验教学,每位同学在教师的指导下于仿真模型上练习植入1颗种植体并制取印模,课程结束后对此次课程进行评价。结果:该实验课程学生的学习成绩平均为91.6分。所有同学均对教学方式表示认可,认为该实验课程与单纯的理论教学相比,能够提高他们对学科的学习兴趣,提高对所学知识的掌握度。结论:颌骨仿真模型在口腔种植实验教学中的应用取得良好的反馈效果,具有较好的教学前景。

种植课堂教学中的导入艺术

导入是课堂教学的重要环节之一,它可以引起学生的注意,能使学生积极主动地参与课堂活动,从而提高课堂的教学效果。我从导入的技能方法入手,对新课程下种植课导入艺术加以分析和阐述。

浅谈提高种植专业课教学效果的四种有效方法

种植专业涉及的范围较广,大致可以分为农业、林业两类,主要内容包括生态农业领域、植物生产与保护领域、园艺花卉领域以及园林苗圃领域等。与其他类专业教学相比,种植专业教学的理论性更强,知识与技术的实际应用最为普遍。目前,我国种植专业教学无论是在农学方面还是在林学方面,教学效果不佳,存在诸多问题,需要教育业内人士引起重视。

心理健康与种植教学

心理健康教育是促进学生心理健康和人格健全发展的活动。种植课堂教学心理教育的渗透则指教师在专业课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认识、情感与行为技能发展的活动。

双元制种植课教学中计算机多媒体技术的开发应用

"双元制"源于德国,主要是指学校与企业的双元机制,自从引入我国以来,通过计算机多媒体技术的应用,解决了一些传统教育教学活动中所面临的难题,收到了良好的效果。基于这样的现实背景,以双元制种植课教学中计算机多媒体技术的开发应用为主要研究对象,并展开深入、细致的探讨与分析,希望能为大家提供一定的依据和参考。

营造充满情趣的种植专业教学

针对当前农村农职中学生入学后情绪低落、学习劲头不足的情况,探讨各种行之有效的教学手段,给学生提供一个参与平台,在平等和谐的氛围中营造学生学习的情趣。

从“互联网+”角度探究中职种植类专业教学改革创新

2017年中央一号文件再一次提到了要推进“互联网＋现代农业行动”,此外,“互联网＋”、大数据发展等相关政策的密集出台,预示着信息化已发展成为国家战略.本文旨在探索信息化条件下,种植类专业教学的改革和创新,利用国际领先的物联网、移动互联网、大数据等信息技术改造、创新、变革传统农业,培养在农业生产第一线的新农民、种植大户、农村专业合作组织者,引导他们拥有互联网思维、成为掌握信息化技术的市场主体.

人工种植牙手术护理配合的教学体会

探究人工种植牙手术护理配合的教学体会。方法 选取2017年7月至2022年7月我科实习生和规培生40例,将其客观随机分为两组,一组为对照组(20例),采用传统式教学方法,一组为试验组(20例),采用人工种植牙手术护理配合教学方法,分析两组干预后的教学效果。结果 试验组更好(P<0.05)。结论 在人工种植牙手术教学中引用人工种植牙手术护理配合教学方法可以大大提高学生的考核成绩,使得护理综合能力得到更进一步发展。

物理文化内涵及其在物理教学中的渗透

物理是中职教育的重要学科,在教学中渗透物理文化,不仅能提高学生对于基础知识的掌握能力,而且能有效地培养多种物理科学素养和能力。本文在阐述物理文化内涵及其与物理教学关系的基础上,就中职物理教学中物理文化的渗透原则展开分析,并指出教学中物理文化渗透的基本方法。期望能实现物理文化与物理教学的深度融合,继而提升物理教学质量,促进学生的全面发展。

谈物理文化在高中物理教学中的渗透

物理是高中教育的重要学科,在教学中渗透物理文化,不仅有利于学生对基础知识的掌握,而且能有效地培养物理科学素养和能力。本文在阐述物理文化内涵及其与物理教学关系的基础上,就高中物理教学中物理文化的渗透原则展开分析,并归纳出高中物理教学中渗透物理文化的基本方法。期望能实现物理文化与物理教学的有机融合,提升物理教学质量,促进学生的全面发展。