高职种植类专业大学英语考试质量分析与评价

以河南农业职业学院种植类专业大学英语期末考试试卷为例,采用试卷质量的“四度”指标、卡方拟合优度检验、灰色关联度分析分别对试卷质量、英语成绩分布、影响英语成绩的主要因素进行分析。结果表明:试卷质量“四度”指标中,难度基本合适,区分度尚可,效度较高,信度一般可信;英语平均成绩79分,标准差4.86分,基本呈正态分布;阅读理解是影响大学英语成绩的主要因素。教师应进一步加强试卷质量建设,教学中注重阅读理解环节讲授。

农业高职种植类专业顶岗实习“三元”管理体系的建构与实施

顶岗实习管理涉及到学生、学校、企业三方,构建校、企、生"三元"管理体系,可实现对顶岗实习的精细化管理。在农业高职种植类专业顶岗实习"三元"管理体系中,企业对学生以员工的身份进行管理,学校对学生进行以课业文本管理为载体的实践教学管理,学生以"实习生"和"准员工"双重身份进行自我管理。实施该体系要做好制度建设、计划管理、作业管理、业绩考核、辅导与指导等工作。

高校种植类专业技能证书制度的实践与思考

本文总结回顾了农艺教育专业实行技能证书制度的主要作法。提出加强专业技能训练既要制订科学的训练考核办法,又要贯彻"以人为本"的教育思想,尊重学生的差异;既要加强实践教学基地建设、提高科技含量,又要创设激发学生兴趣和创造意识的情境,增强教学的艺术性。

种植类专业综合实践教学改革的尝试

改革开放以来，社会对人才的需求与高等农业院校种植类专业实践教学不相适应的现象日益严重，我们从１９９４年开始，深化实践教学的改革，着重于对学生知识和技能、素质和能力的培养。

种植类专业实习实行产学研结合的实践

在当今农业逐步向商品化、产业化转变的新历史时期，作为高等农业院校实践教学中重要环节的生产实习和毕业实习（简称实习），应如何面向农业生产实际，直接为农村经济建设服务，是农业教育改革的一个重要组成部分。我们在总结以往经验的基础上，对种植类专业本科高年级学生的实习，遵循“生产、教学、科研”三结合的原则（简称“产学研”结合），作了一些有益的探索与实践，取得了较好效果。本文就改革的必要性、改革的构思与实施、改革的实践效果、实习质量的评估、“产学研”

基于种植类专业群的“平台+模块”工学结合课程体系构建

工学结合职业人才培养模式,体现了高职以培养学生能力为主线的职教思想,本文从种植类专业群建设的角度提出工学结合的"平台+模块"的课程体系模式,强调"宽基础、强技能",有利于实现相应教学项目的开发和情境教学组织,使专业群建设与教学体系、课程建设体系的互动可以按模块化进行。

种植类专业核心课程开发的总体设计——以作物生产技术专业为例

课程开发是课程建设和运行的基础性工作,课程开发质量是课程运行质量的基本保障。通过剖析种植类专业课程开发的难点以及解决途径等,以北方作物生产技术专业为例,阐述了单元核心课程开发的步骤、理念和思路,为园艺技术、种子生产与经营等种植类专业核心课程开发提供了可借鉴的模式。

中等农业学校种植类专业能力教育体系的建立与实施

中等农业学校种植类专业以培养农业产业一线的熟练技术工人为主要目标，培养的学生应在农作物、花卉、果树、蔬菜等生产过程中承担栽培、病虫防治、市场营销的具体工作，并能进行技术指导。这就要求毕业生不仅具有良好的职业道德和吃苦耐劳精神，而且具有较强的动手能力。长期以来，中等农业教育教学工作受前苏联教育思想的影响，偏重于学科教育和基础理论教育，培养的学生实际动手能力较差，不能适应目前的市场经济形势．不能满足现代农业产业的需要。因此，重新审视和分析中等农业学校种植类专业的教育、教学情况．建立一套与市场经济相适应、现代农业产业所需要的能力教育体系．并认真予以实施，势在必行。

2l世纪种植类专业课程体系和教学内容的改革

本文从现代农业的发展对农业人才需要的新变化出发 ,对农科种植类专业课程体系与教学内容改革进行了有益的探讨。

推进素质教育 构建高职高专种植类专业人才培养模式

随着市场经济体制的完善和加入WTO后的农业竞争．农业呈现新的发展趋势：不断向纵深方向发展．已由单一的种植业变成了农、林、牧、副、渔等多业并举．种、养、加工、贸一体化的大农业格局．并向产业化、规模化、国际化推进：农业现代化建设步伐的不断加快．农村产业结构也由单纯的农产品生产向产前、产中、产后延伸．一、二、三产业相结合．农、工、贸一体化。这种农业发展趋势．对传统种植类专业的人才培养提出了”现代大农学专业”人才培养的新要求。

高职院校创建共享型专业教学资源库的构想——以种植类专业为个案

创建共享型专业教学资源库是加强高职教育内涵建设,提高人才培养质量的重要举措。以种植类作物生产技术和园艺技术两个专业为个案,共享型专业教学资源库建设要以政策文件库、人才培养方案库、课程标准库、精品课程库和学习资源库为核心内容,做到具有前瞻性、科学性、系统性、针对性等。

农业院校种植类专业毕业实习改革探索

农业院校种植类专业的毕业实习一般都安排在第八学期,不利于学生学习和就业、不利于实习单位用人,也不利于教师理论教学和科研用人。建议在保留第八学期生产实习的基础上,将第六学期并一直延伸至暑假结束安排一次生产实习,并加强生产实习和毕业实习的管理,同时将毕业论文开始时间提前至第三学期。这样,压缩部分理论教学内容,加强了实践性教学,利于实用技能型卓越农林人才的培养,并逐步加强校企合作,实现互利共赢。

面向现代化大农业的种植类专业创业人才培养模式研究

随着现代农业的不断发展,高职院校种植类专业的创业人才培养工作面临了新的要求和挑战。高素质的种植类专业创业人才将成为新时期农村经济可持续发展和社会主义新农村建设的生力军。农业高职院校怎样不断破解难题,改革创新,培养具有创新精神和创业能力的高素质技能型人才,构建农业高职院校种植类创业人才培养模式,以应对农业经济和农村发展的需求,是一个非常值得探讨的问题。本文针对现代农业发展背景下的种植业创业人才需求,对农业高职院校的创新人才培养模式进行了研究,并针对当前种植类专业高职学生就业相对困难这一问题,将培养学生的创业能力作为深化教育教学改革的重要内容,积极开展创新创业教育和实践,不断探索科学合理的创业人才培养模式,培养现代化农业急需的高素质的技能型人才。

高等职业教育种植类专业实践教学体系的构建

实践教学体系的建立是实现高职培养目标的重要保证。高职实践教学体系由目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等四大要素构成。目标体系的构建应以就业为导向,职业能力培养为主线;内容体系构建要制定"工学结合"的教学计划,改革实践教学方法;管理体系构建包括管理机构的建立和人员的完善;保障体系的构建要加强师资队伍建设和实训基地建设。

基于“逆向分析”的高职工学结合课程开发方法的探讨与实践——以农业种植类专业单元课程为例

基于种植类专业课程教学和人才培养的行业特性,形成单元课程"逆向分析"开发方法,即从课程顶层设计入手,逆向追溯单元课程在专业课程体系中所面向的教学目标与职业岗位工作任务,明确课程定位,并以此为切入点,通过岗位工作调研,对课程进行系统分析、设计与建设。

高等职业教育种植类专业实践教学的改革与实践

农业种植类专业的高职教育既有职业教育的通性,又有其独特的专业特点。分析了高职教育种植类专业实践教学的特点及存在的问题,并结合多年实践教学改革经验,从操作层面提出了全面提高高职种植类专业实践教学质量的方法与对策。

种植类专业“滚动上升式”实践技能培养模式的研究

如何实现教学、求知、做事和技能的无缝对接是高职技能型人才培养的重要研究课题。本文针对高职院校种植类专业实践存在的季节变化性、实践场所的开放性、作物生长的渐进性特点,介绍了金华职业技术学院实施"滚动上升式"技能培养模式的内涵、做法和效果,以期为探索种植类专业学生的技能培养模式提供参考。

高职种植类专业课教学改革创新探究

高职种植类专业课的教育既有职业教育的通性,又有其独特的专业特点。围绕高职教育的特性,针对目前种植类专业课教学过程中存在的问题,介绍了高职种植类专业课教学改革创新方法,以期进一步提高教学质量和改善教学效果。

农业职业院校园艺种植类专业校企合作机制研究

产教融合型企业与实训基地是职业院校高素质技术技能人才输出的根本性通道。本文从确立园艺种植类专业课程与技能架构,推动工种细化,建设'X'技能平台与标准化教材,完善校企联合培养评价体系,共建校企文化等方面,对农业职业院校园艺种植类专业的校企合作机制进行了阐述,对于学生技术技能发展,园艺种植专业人才高质量就业,对接现代化农业科技发展和市场需求具有重要意义。