乡村振兴背景下高职院校种植类专业课程教学模式探索——以植物生产环境课程为例

针对高职院校种植类专业课程教学中存在的问题,以达州职业技术学院现代农业学院种植类专业必修课植物生产环境课程的教学为例,分析植物生产环境课程的特点,提出“一原则,二课堂,三阶段,五环节,六措施”的教育教学模式,强化学生实践动手能力、解决问题综合能力的培养,强化学生创新意识和责任担当,强化教学效果,旨在培养服务现代农业的技能型、复合型和创新型高素质技术技能人才,助力乡村振兴战略。

高职种植类专业课教学改革创新探究

高职种植类专业课的教育既有职业教育的通性,又有其独特的专业特点。围绕高职教育的特性,针对目前种植类专业课教学过程中存在的问题,介绍了高职种植类专业课教学改革创新方法,以期进一步提高教学质量和改善教学效果。

浅谈中职学校种植类专业课程教学改革

中等职业院校切实采取适当措施做好种植类专业课程教学改革相关实践工作,在促进和助力中等职业院校种植类专业学生教学培养工作顺利获取最佳效能方面发挥着不容忽视的实践影响作用。本文围绕中职学校种植类专业课程教学改革论题,择取两个具体方面展开了简要阐释。

种植类专业课的研究性学习

在种植类专业课程教学中,研究性学习还应重视对学生系统性学习能力的培养,让他们学会对知识的全面把握。研究性学习是一种教育教学方法,不同的学科在应用上都会有着不同的手段。种植类专业课面对的是中等职业学校的学生,他们没有接触过有关种植类的相关知识,且种植类专业课教学目标和教学内容对研究性学习也存在着迫切需要。那么,在种植类专业课中如何正确开展研究性学习、充分发挥其突出功能,就成了我们急需教师解决的问题。