基于核心素养的高中生物课堂教学——以“种群数量的变化”为例

以培养学生的核心素养为基点,以问题驱动为主线,将"种群数量的变化"一节的核心知识串联起来,以此发展学生的核心素养。

“种群数量的变化”论证式建模教学

以“种群数量的变化”为例,开展论证式建模教学,发展学生的批判性思维和建模思维。以东非蝗灾为情境主线,通过蝗虫繁殖特点等事实证据,引发学生对初始模型N_(n),=2^(n)适用性的质疑,驱动学生自主修订、完善模型,实现从理想模型到真实增长模型的转化,并迁移应用模型,为蝗灾治理、大熊猫保护、科学捕捞等提出合理建议。

从“种群数量的变化”看育人价值

高中生物学“种群数量的变化”一节内容包括种群数量的增长、波动和下降,以及探究酵母菌种群数量变化等。在准备这节课时,恰逢本地(大连)休渔期结束,于是笔者对本地休渔政策进行了采访。海产品销售人员说:“实行休渔政策之后,海产品的品种和数量有了很大的提升。”补渔网的渔民说:“现在对渔网网眼大小是有严格要求的。”

以草履虫、果蝇、浮萍为材料探究“种群数量的变化”实验

"探究培养液中酵母菌种群数量的变化"是人教版高中生物必修3教材中的探究实验。阐述种群数量变化的基本理论,采用与教材不同的3种材料草履虫、果绳和浮萍来探究种群数量的变化,对所收集的数据进行数学建模分析,讨论不同实验材料的优缺点,提出开展实验教学的建议,为高中教师的课堂教学提供借鉴。

在游戏中学习种群的数量变化

在种群的的数量变化一节中,分析归纳“J”型曲线和“S”型曲线产生的条件、各自的特点和应用范围是学生的学习的重点、难点,运用游戏法可以提高学生的学习兴趣,轻松突破难点.

“建模—析模—用模”策略在生物学教学中的运用

在“种群数量的变化”一节教学中,采用“建模—析模—用模”的教学策略,引导学生根据具体的生物学实验现象建构数学模型,并在模型分析及模型应用过程中培养学生的科学思维与科学探究的能力。

注重复习方法,提高复习效率

文章以"种群数量的变化"复习课为例,论述了如何通过创设问题情景,突出知识重点和突破难点,合理拓展教材内容,精选典型例题等四个方面,来提高复习课的课堂效率。