科创人才培养在地方高校焊接专业的探索与实践——以华东交通大学材料成型与控制工程为例

高校焊接学生的培养面临着"优秀生源少、专业转出率高、在校学生不愿学"等棘手问题。在如何"留住优秀的焊接生源"、"激发焊接学生的学习热情"等问题上,华东交通大学材料学院构建了科创人才培养的运行机制。通过以科创人才团队建设为基础,采取导师负责制,以项目立项的管理模式,引导学生积极参加专业竞赛及科研项目,激发学生的学习热情,使焊接专业的优秀生源"进得来"、"留得住"、"学得进"。

高校科创人才培养模式的探索与实践——以北京科技大学机器人工程(科创班)为例

当今世界的竞争,实质上是人才的竞争、教育的竞争,人才是推进行业革新、社会发展的关键因素。为国家和行业培养高层次人才,是高校的重要使命。当前,在新工科教育改革的大背景下,许多高校为培养具有扎实专业知识、创新创业意识和实践动手能力的科创型人才,开展了卓有成效的尝试,发现了一些问题,也积累了宝贵的经验。北京科技大学以机器人工程专业为依托,在培养目标设定、科学人才选拔、课程体系重构、多方资源整合等方面进行了探索和实践,形成了一套具有北京科技大学特色的拔尖科创人才培养模式。

闽台职业教育融合发展研究——基于科技创新人才的培养

在闽台职业教育融合发展过程中,科技创新人才培养是重要的组成部分,是提高闽台职业教育效能以及落实立德树人根本任务的要求。福建和台湾地区对科创人才的培养各有其特点和优势,有充分的互补可能,当前在职业教育人才培养、师资培养上也有了初步尝试,但还面临着总体规划设计不足、人才培养意识因循守旧和来自台湾地区方面的政策阻力等问题。对此,亟需闽台双方共同努力,探索政策顶层设计、“以企引教、台商兴学”、证照互认、双导师制等方面的合作空间与合作可能,实现共赢发展。

依托科技馆培养中小学科技创新后备人才的国际经验

科学教育是国家科技竞争力的根基,科技创新后备人才培养是科技自立自强的关键,科技馆是实施科学教育的重要校外基地。文章通过系统梳理国际中小学科技创新后备人才培养机制,选择美国、英国、瑞士、日本等国多所优秀科技场馆,对多重案例进行比较研究,从政策体系、组织生态、教学培养三个维度考察国外科技馆教育活动的人才培养模式。从政策、理念、组织、体系四个方面为我国依托科技馆开展中小学科技创新后备人才培养提供参考。

青少年科创教育的“创中学”模型建构

科创教育作为被赋予人类科技创新活动内容与特征的教育过程,其目标是培养学生认识、理解科学技术并运用科学技术进行创新创造的能力,是从小培养科创人才的重要途径“。创中学”是青少年科创教育的主要学习方式,吸收杜威的“做中学”思想、布鲁纳的“发现学习”理论后迭代演进而来,倡导在创造中学会学习、在创造中学会创造,强调学习过程、实践过程和创新创造过程的统一。本文基于青少年科创教育“创中学”的概念及特征分析,借鉴国际创造力教育的典型经验和研究成果,尝试通过构建“创中学”综合课程设计的“双螺旋模型”“、创中学”学习过程的“飞轮模型”和基于“创中学”学习共同体的评价模型,创新科创教育的本土实践方式,助力党和国家科创人才早期培养。

基于科创竞赛的科学教育:学习环境、学习过程与培养效果

不同于正规学校教育,科创竞赛创造了一种更具实验性的科学学习环境。其通过项目化的竞赛框架,重新弥合了传统课堂上被剥离的学习环境与知识应用环境,并激发了充满社会交互的复杂学习过程。本研究以全国青少年科技创新大赛(CASTIC)上海地区的活跃参赛学校师生为样本,对围绕赛事开展的科学教育进行多案例研究,结果发现大赛通过搭建“学校—科学社—赛场”多重学习场景,促进学校形成了多元化的基于过程激励的人才培养模式。同时,由科创教育资源总量缺乏导致的结构性问题,依然限制着相关科创竞赛的教育效果,亟待通过系列化的环境搭建和培养机制设计,来释放科创竞赛更大的教育能量。