借助商业服务破解AI科创活动的算力难题

数据、算法和算力组成了AI时代的三大技术基础,而算力匮乏是当前中小学开展AI科创活动的主要困境之一。当真实问题涉及较复杂的AI算法和模型需要高算力支持时,购买算力服务是一种必然的选择。本文以训练一个音色转换项目为例,介绍了购买算力服务训练AI模型的真实经历,以期在算力方面为中小学AI科创活动开展提出可行的解决方案。

对我国大学生科创活动的探索与思考

本文分析和探讨大学生科技活动在高等教育中的地位和作用,具有积极的意义,并且为如何促进大学生科创提了意见:首先得营造大学生科创氛围,其次得建立大学生科创活动资金。

科普场馆开展青少年科创活动的实践与探索——以上海自然博物馆“青少年科学诠释者”为例

2022年,随着“双减”政策深化落地,青少年科创教育发展增速显著,公益性质的科普场馆担负着提高青少年科学素养、科创能力的重要使命,本文以上海自然博物馆为例,介绍馆内科创活动的开展情况,以及详细介绍“青少年科学诠释者”的活动开发与实施,活动反思,并通过多年的实践总结,探讨科普场馆组织科创活动,提升青少年科创能力的途径。

联动科创活动和科研 提高毕业设计质量

毕业设计是高等院校培养实践创新能力的重要教学环节,从科创活动、科研和毕业设计培养目标一致性入手,在分析目前毕业设计现状基础上,通过4年不断线培养机制、分类指导、提高指导教师积极性、全程质量监控等手段,联动科创活动和科研,研究提高毕业设计质量的策略。

参与科创活动对大学生专业实践能力提升的价值研究——以应用心理学专业本科生为例

专业实践能力是保证大学生顺利开展专业研究、解决专业问题的专业能力。参与科创活动是大学生专业实践能力养成的高效路径。通过对296名应用心理学专业本科生进行调查,发现参与科创活动可有效提高大学生的专业实践能力,改善其心理资本和专业认同。可积极鼓励大学生参与科创活动,重视对大学生参与科创活动的过程指导,构建大学生参与科创活动的长效激励制度。

用新一代人工智能技术解决真实问题--谈中小学AI科创活动的开展

人工智能教育不能仅仅停留在科普和体验阶段,要让学生用AI来解决真实问题。本文提出“AI科创活动”这一教育名词,梳理了中小学AI科创活动的类型方向,从多个角度进行了可行性分析,并展示了温州中学的学生案例。

青少年科创活动的传播效果及深度学习视域下的发展策略探究

随着教育信息化的推进,青少年科技创新活动作为提升学生信息素养的必要载体之一,以活动形式促进信息技术的转化及应用,其发展现状及未来方向值得深入讨论。文章以国内典型科创活动为例,通过对收集数据进行处理和基于认知、态度、行为三维度进行活动传播效果分析,阐述了受众对活动现状及发展的看法。并结合当前教育深化改革背景及受众表现出的社会需求,提出了深度学习视域下的青少年科创活动发展策略,以达成学生深度学习为目标,旨在促进学生在学习态度、情感体验、能力素养、人际交往、价值观建设等方面的更好提升,培养德智体美劳全面发展的创新人才。

应用型高校大学生科创活动开展探究

应用型高校需更加注重培养学生良好的科技创新能力和素质,促进不同专业学生的全面发展,需建立完善的科技活动育人体系。要结合自身科技教育发展情况和学生学习爱好需求特点,优化科技活动教育内容,有效组建科技创新教育优秀教师人才队伍,提高学校内部科创活动育人环境水平。

基于科创活动融入和引领的工业工程教育教学机制研究

培养创新型人才是工业工程专业教育的目标,也是科创活动的人才培养目标。如何构建基于科创活动融入和引领的工业工程教育教学机制,是实现创新型工业工程人才培养目标的重要保障,是加强课堂育人与科研育人相结合的重要举措。为此,文章在分析科创活动融入和引领工业工程教育必要性的基础上,给出机制设计的具体内容和机制实施的路径与具体方法,进一步地,呈现机制实施的预期效果。通过论文研究,将为培养创新型工业工程人才提供有益参考。

基于高校科创活动视角的大学生认知能力与非认知能力培养研究

大学生能力在本质上是多元的,包括认知能力和非认知能力,二者在个人事业成功方面具有同样重要作用,而且非认知能力在大学就读期间依然可以培养。在高校科创活动中,学生通过自主申请课题、组建团队、选择导师、执行项目到最后结题的过程,锻炼培养了创新思维、独立思考、团队合作、沟通协调以及持久专研等非认知能力。但高校科创活动存在教师投入不足、学生心浮气躁、组织管理不完善以及缺乏成果共享等问题,应该从规范管理、营造科研氛围、加强教师激励以及构建共享平台等方面解决这些问题。

AI教学点燃学生创造热情--以学生课后AI科创活动为例

AI教学过程中课程的设置、学生活动的开展方式、课后科创活动中对学生的引导启发,都需要教师漫漫求索而得。作者以所在学校初、高中两个学段的学生为对象展开研究,发现两个学段学生对AI技术掌握和运用,虽然兴趣的侧重点不同,但都符合该学段学生的学情特点。这为今后开展、引导、启发学生科创活动,点燃学生创造热情找到了一个方向。

人工智能教育和科创活动

中小学AI教育应该如何开展?这是一个不断被提出又一直得不到好答案的问题。早在2017年,本刊就曾组织了一次对话,聚集了课标组专家、教育行政部门人员、一线教师和企业代表,最终讨论得出:人工智能教育的真正落地需要一系列AI项目、课程的支持,更需要好的AI开发和学习工具。

在“科创活动”中培养学生的创新思维

提到创新思维,很多学生、家长、教师会想到电视、电影中穿白大褂进行高精尖技术研发、人工智能、机器人等各种各样研究的科技工作者。在大部分青少年学生的认识中,这些先进的创新科技离他们很遥远。他们对科技的认识也仅仅停留在网络或者电视的碎片化介绍。

STEAM理念下幼儿园科创活动的思考

科技与幼儿的生活息息相关,在幼儿期开展适宜的科创活动,激发幼儿对未知世界的探究兴趣,是科创活动的核心所在。学龄前儿童好奇好问,对未知的世界充满了求知欲与探索欲。STEAM理念下的幼儿园科创活动,强调以幼儿为中心,尊重幼儿的身心发展规律与学习特点,注重生活中有意义的问题,关注探究发现的过程,激发幼儿对科学的兴趣,培养科学精神,形成终身受益的学习态度和能力。

依托科创平台的交互设计教学模式

针对工科院系工业设计专业的特点,文章梳理了交互设计的概念,讨论了当前教学中存在的问题及对策,明确了工科院系的学科优势。基于中国农业大学工业设计专业的教学实践,提出了以科创活动为依托、突出学科交叉、强化原型研究、四年连贯的交互设计教学模式,为交互设计课程改革提供了有益的思路。

科技团队推动创新型职业人才培养研究

高校优秀科技创新团队拥有硬件资源、师资力量、知识蕴藏与流动、团队文化等方面的独特优势。应用型高校在培养具有创新素质的专门人才过程中,利用科技创新团队,从课程植入、科普引入、任务带入、文化融入等方面实践科学知识传播、流动与转化,使培养对象在熟练掌握单项技能的同时,具有较高的终身学习和跨学科知识获取能力,有利于实现人才创新能力的提升。江苏高校"水面联合监控"科技团队,通过构建学习岛、建立科技指导站、创新训练、实施高职导师制及现代学徒制等方面的尝试,达到了以科技团队为平台的知识传播与人才创新能力培养方面的实践与效果验证。

构建“科创+”课程,开启创造新潜能

透视学校科学教育,重科学普及教育轻科技创新教育的问题普遍存在。为了弥补国家科学课程课时量少、科技创新教育力度不足等问题,2003年以来,成都市双林小学加大科创活动力度,同时也发现这些以学校为主阵地的科创活动存在“有活动无核心理念”“有跨界难融合”“有零散课程无系统设计”等缺乏整体架构的普遍性问题。

科创实践对大学生创新能力培养的作用及对策

在高校教育中,科创实践活动非常重要,许多高校也在积极探索和开展科创实践活动,鼓励学生参与科创实践,借助与专业课程教学相匹配的实践体系,来锻炼学生的实践应用能力,并响应贯彻落实国家对于创新人才培养的要求。但从当前大学生创新能力培养的现状来看,科创实践活动并未真正的发挥作用,大学生的创新能力仍待提升。基于此,本文就从大学生创新能力培养的角度展开,针对科创实践的创新能力培养作用与价值进行详细的探讨分析,同时详细谈谈在大学生创新能力培养过程中如何发挥科创实践作用的具体对策。

立体式实践教学提高学生创新能力

上海交通大学在热能与动力工程领域开展小视频教学(SPOC)+慕课(MOOC)+大规模开放在线实验(MOOE)+本科生研究计划(PRP)科创活动的系统教学方法。SPOC、MOOC提供了大量便于查阅与学习的优质的教学资源,学生可以在网上方便地进行学习和互动,解除了时空限制,提高了学生学习的自主性;MOOE解决了SPOC、MOOC中的实验部分,学生通过MOOE可以开展综合性、高成本、危险性、学科交叉性以及自主设计和创新类实验;通过PRP科创实践等方式,学生综合交叉应用相关知识,进行创新性科研探索,培训创新能力,提高科研素养。最后以PRP项目成果为基础,以科创校内赛、省部级及国家级竞赛为载体,进行系统课程学习和实践活动,学生加深SPOC、MOOC学习的内容,验证MOOE仿真实验的结果。

学科竞赛项目驱动的学生能力训练模式探索

学科竞赛及创新创业训练计划是提高大学生综合素质和培养创新精神的有效手段和重要载体。针对大学生课外科创活动中出现的新问题,应用项目驱动思路提出一系列创新活动训练方案,将学科竞赛与科创活动有机结合并互为体系,制定了项目驱动模式下学生科创活动规划,经过实践已取得较好效果。