中华民族共同体学——铸牢中华民族共同体意识学科化探索

习近平总书记在中共中央政治局第九次集体学习时指出:“把铸牢中华民族共同体意识作为新时代党的民族工作的主线、作为民族地区各项工作的主线。”优化学科设置,深化中华民族共同体重大基础性问题研究,是当务之急。民族共同体是中华民族发展进程中独特的现象,已经超出了恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中对氏族、胞族、部落、部落联盟、民族、国家这一人类共同体发展脉络的描述,需要认真研究,并对马克思主义共同体理论作出贡献。中华民族共同体发展有着与众不同的内生动力和环境条件,内生动力主要包括经济、政治、文化、社会;环境条件主要有文明形态、地理条件、文明演进模式、不同文明竞争等。为研究独具特色的中华民族共同体认同,迫切需要建立中华民族共同体学,研究中华民族共同体的形成、发展及完善过程与机理,把中国独具特色的经验推广给人类,造福世界。

OPO学科化创新促进我国器官移植学科体系建设与发展

器官移植是终末期器官功能衰竭的有效治疗手段。尽管我国器官移植数量已居全球第二,但2021年每百万人捐献人数仅为3.63人,在全球处于较为靠后的位置,捐献器官数量与等待移植人数之间存在巨大的差距。因此,器官获取组织(organ procurement organization,OPO)未来工作的一大重心即是通过工作体系改革实现OPO学科化的建设,并通过各种途径提升器官捐献的数量和质量,从而推动器官移植学科体系的发展,最终实现我国由“移植大国”向“移植强国”的转型。

1902年的“中国哲学”——聚焦中国哲学学科化历史起步的考察

1902年的“中国哲学”在哲学观念上有了重要的历史突进;在哲学研究上取得了重要学术成果;在哲学专门化、学科化发展上迈出了重要步伐。在此过程中,中国哲学初步认识到了自身讲求“实理”的民族特点,并开始构想一种“富于包容性”的哲学概念。这是当代中国哲学参与世界哲学合作共建和实施自主知识体系构建的可贵财富。它为我们坚守中华文化立场,提炼中华文明的精神标识和文化精髓,提供了一个良好的启发性示例。

关于当代家庭教育学科化建设的几点思考

在学者们共同努力下,当前我国家庭教育的发展已从家庭教育指导普及转向学科建设提升。一门相对成熟的独立学科应具有较为明确的研究对象、逻辑起点、基本概念及学科共同体,而教育学、心理学、社会学等多学科、跨领域的知识融合,有助于当代家庭教育的学科建设与发展。我国家庭教育学科建设进路应包括学科框架进一步构建、跨学科研究进一步推进和家庭教育政策进一步聚焦,以至不远的未来在国内外取得独立的学科地位。

OPO学科化进程中的工作体系和技术体系建设

器官移植是终末期器官功能衰竭的有效治疗手段。自2015年规范了我国捐献器官是唯一合法来源后[1],我国器官捐献及移植事业取得了进展,并成功创立了器官捐献与移植的“中国模式”[2]。2018-2022年,中国每年分别完成器官捐献6302、5818、5222、5272、5628例,实体器官移植手术总量已居全球第二[3]。近年等待器官移植的人数迅速增长,但登记捐献器官的人数仍然远远不足.

学科化到现代化:40年来解答思想政治教育科学性问题的主题进展

思想政治教育科学性是一个常说常新的问题。思想政治教育40年学科建设,通过提升人们认识、加强人才培养、提供学理支撑、推动理论创新和实践创造等,提升新形势下思想政治教育的科学化水平,以“学科化”解决思想政治教育的科学性问题。当前,我国发展新的历史方位、生产力质的飞跃、新征程的中心任务以及中国共产党自身的完善与发展,要求思想政治教育以“现代化”来集中应对新时代新征程上的科学性问题。思想政治教育现代化,要求思想政治教育进一步去神秘化,优化强化基本定位,促进精神生产方式革新,推动内容的与时俱进,顺应时代潮流,加强制度化方式和网络信息技术的应用,实现精神文明现代化、思想观念现代化。

大学跨学科组织的学科化改造——对跨学科组织另类转型战略的个案研究

跨学科组织的学科化改造现象是中国大学中一种独特的组织现象。从组织社会学的制度主义视角来看,作为案例组织的A大学某生态环境类跨学科组织之所以采取向地理学学科化方向改造的转型战略,是由于其在面对大学中的传统单一学科组织和跨学科组织两种组织群体的趋同压力时被迫选择与弱趋同压力的跨学科组织群趋异而与强趋同压力的传统单一学科组织群趋同的结果。这种趋同是由我国独特的学科规范合法性压力和文化-认知合法性压力所共同促成的,而讲求效率的考量,又使案例组织在向地质学、生态学、地理学等多个传统学科回归和靠拢的可能性兼具的情况下,做出集中建设地理学一门学科的战略选择。这一学科化改造的过程,既可以看作是案例组织对我国大学以《学位授予和人才培养学科目录》为本的治理格局的一种妥协,也可以看作是其一次迫不得已的战略突围。对大学跨学科组织另类转型战略的解读,可以使人们认识到在常规的跨学科组织发展思路之外的其他可能性,并对这种中国式的另类可能性进行辩证的思考。

教学设计的规范化和学科化

近年来我国已实施多轮教育改革,对小学科学教学提出了更高要求。增强教学设计规范化、学科化,既是教师的共同追求,也是提高科学教学质量的根本需要。在全新教育环境下,越来越多的教师意识到教学设计的重要性。怎样才能确保教学设计规范化与学科化,是当前小学科学教学的研究热点。本文以此为核心展开研究,探讨当前教学设计中规范化与学科化缺失的主要表现,提出有效的教学设计策略,以期为教学实践提供参考。

客家研究的学术性与学科化

客家文化具有地域文化和族群文化的双重特质,文章从学术和学科这两个维度,分析了客家文化经历了从新兴专学到国际显学、从我国现行学科目录体系中的缺位到学科建设中的C位,从偏门热门到冷门绝学,从显学到“险学”,以及从客家研究到“客家学”等这一系列的发展与变化进程,揭示了作为现代学术和学科意义的客家研究的属性、性质和特点,认为客家研究有着边缘之学、新兴之学和交叉之学等学科属性和特点。整体而言,客家研究的特色与优势可以说是相当突出;同时,其后继乏人、发展乏力等弊端也日渐显露,从以前的“将成而未成”发展至今日的“已成但未大成”。在当下,客家研究存在着诸多危机与挑战,又拥有着巨大的发展契机,未来可期。

教学设计的规范化和学科化

科学这门学科在小学教育中占有重要地位,促进小学科学教学设计的规范化和学科化发展具有重要意义。小学科学教学设计整体规范程度较低、教学前期分析缺乏全面性、教学目标学科化特征不明显、教学过程缺乏深度探究、教学策略代替了教学方法等问题的存在,导致小学科学教学设计的规范化和学科化程度不高。为此本文提出加强学科知识理解,突出小学科学教学设计的学科化;优化教学设计方案,增强小学科学教学设计的规范化;融入科学实践活动,促进小学科学教学设计的学科化发展等建议,希望可以为相关研究人员提供参考。

高校图书馆学科化知识服务模式

高校图书馆作为高校文化建设的重要场所,对高校的日常运行来说十分重要。为提高自身服务质量,并为学生提供多样化的服务,高校图书馆有必要在现有的基础上建立学科化知识服务模式,强化资源拓展,以满足不同专业学生学习的需要。鉴于此,现重点围绕高校图书馆的学科化知识服务模式进行分析,首先对学科化知识服务模式进行简要阐述,其次对学科化知识服务模式建立的必要性及构建路径进行研究,以期为相关人士提供参考。

中国器官移植发展的必由之路——器官移植学科体系化、器官捐献专业化、OPO建设学科化

我国器官移植事业经历了60余年的发展过程,随着2007年国务院《人体器官移植条例》的颁布,我国进行了移植资质准入、技术标准与建设规范、法律法规与实施规则、公民自愿捐献与伦理审核等体系化、系统性改革,步入了依法依规、科学规范的健康发展道路。特别是自2015年公民自愿捐献做为器官移植唯一合法来源后,器官移植得到高质量快速发展,取得了举世瞩目的成就。

开启中国器官捐献与移植新征程——OPO学科化与器官移植学科体系建设

器官移植被誉为20世纪的“医学之巅”,是现代医学发展和临床技术水平的标志性技术。我国器官移植的发展是器官移植医师本着生命至上、事业至上、奋进奉献的执着的宗旨和精神,形成了我国器官捐献和移植事业发展的原动力,在器官移植学科体系建设中发挥主导作用。

图书馆阅读推广的学科化小议

过去10多年我国图书馆阅读推广理论成果丰硕,阅读推广学科化的使命提上理论议程。阅读推广学科化包括构建阅读推广知识体系和构建包含阅读推广的图书馆学知识体系,后者是更艰难的理论使命,考验图书馆人的理论智慧。

从“学科化”到学科构型:中国认知传播研究的自主探进

知识自主与理论创新是中国学科繁荣发展的必然要求,为中国认知传播研究转向成熟学科构型昭示使命。以文献的系统性梳理为依托,旨在检视、展望中国认知传播研究迈向话语自信、身份自觉的内理与方向、可能与可为。研究发现,经中国式“学科化”探索,中国认知传播研究迎来身份质变的挑战与机遇,可顺势突破“反思式”路径惯性、省思阶段性身份迷茫,以“同”中定调,特色创生塑型思维自主,以概念的体系化构建、理论的创新性自洽、人文视野的语义重识、缜密博通的题域再构深描学科之“体”,经文明博采、时变时新的东西互鉴与角色能动盘活知识之“用”,转进为服务于人类数字文明建设、中国式现代化学术探索的经验智识与东方慧思。

重审当代文学的学科性质——从“反学科化”的学术思潮谈起

20世纪90年代以来,当代文学的学科建设取得了不小成就。大批文学史著作相继问世,当代文学史料学乍然崛起,对于学科内涵和学科难题的讨论也渐次深入。这一切似乎都在表明当代文学作为一门学科正在走向“成熟”,但随着历史步入“百年未有之大变局”,在取得学术成就最为突出的20世纪50—70年代文学研究领域,却突然出现了一股“反学科化”的学术思潮。

逆向教学设计的学科化迷思与本土化困境

时下逆向教学设计及其导引出的其他教学范式正在语文教学中得到实践,但其精致化的工具理性、理想化的预设流程易消解语文教学中的人际互动作用,容易导致我国本土语文学科属性与特征的缺失。新时代指向学科核心素养的语文课程改革,应立足我国本土语境,汲取逆向教学设计的有益元素,解决应试教育与意义学习的冲突,调和大单元格局与独立单篇教学的矛盾,厘清大概念与单元主题的关系,变模糊评价为可视评估,于情景教学中催动理解发生,进而达成“教-学-评”的一致性。

论统一战线学科化与学科建设

统一战线学是在一定的时代背景、深厚的理论根基及坚实的工作实践的基础上形成和发展的,是马克思主义统一战线思想同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合的重要成果。学科化是学科建设的重要过程,统一战线学学科建设已经实现从理论到实践的创新突破,取得了一系列研究成果、积累了大量实践经验,但知识形态、组织形态、活动形态三大学科建设原则的推进方面仍然面临着诸多挑战。新时代,统一战线的地位和作用更加重要,对统一战线理论和人才的需求更加急迫,加强统一战线学学科建设应抓住契机,从学科意识培养、学科人才队伍、学科环境建设等方面,协同推进、加快发展。

后疫情时期高校图书馆文献资源学科化建设策略

该文阐述了进入疫情防控新阶段我国高校图书馆纸质文献资源建设面临的困境,提出应以学科建设为基础,发展学科化采访,优化资源配置,实现经济效益最大化和资源高效利用,为学科建设提供文献资源保障。

教学资源视域下的学科化知识

从教学资源的角度看,学科化知识是中小学生学习的主要对象,也就是说,学生的学习内容是教材编写者按照学科知识领域分门别类地编排的,以便于教师的教、学生的学。学科化知识是由学生的发展需要决定的,当然,知识的学科化也为学科的进一步发展提供了可能。