走进科学(3-6年级)课程:科学教师素质结构的重建和适应

科学 (3- 6年级 )课程具有“素养本位” ,“整合”与“探究”的突出特点 ,科学教师应以“科学素养”和“科学教师专业特质”为核心 ,重建以“动力系统”、“信息系统”和“行为系统”为框架的素质结构 ,科学组建系统要素 ,才能有效地适应新课程 ,推进新课程的实施与发展。

科学(3-6年级)课程“生命世界”的知识特点与教学建议

不同科学知识具有共同的意义、体现出统一的概念体系与统一的过程技能,但是从具体的科学分支看,它们又具有各自学科的特点、研究方法和教学策略。小学科学“生命世界”知识可以从小学生认知水平和思维发展、生命科学学科体系、与衔接性和相关性课程关系等视角全面考查其知识特点,并通过观察与描述、比较与分类、实验与模型等方法对“生命世界”知识进行教学。

科学(3-6年级)课程标准适应性研究

开展课程标准的适应性研究关系到基础教育课程改革的全面推进与实施。《科学( 3- 6年级 )课程标准》体现了崭新的教育观、全新的内容体系、较强的操作性 ,对小学《科学》课程的教学具有很强的指导作用。通过对《标准》两年多的试验、验证 ,我们认为 ,《标准》还有不够完善、不适应的地方 ,有待于进一步修订和完善。

中日小学科学课程标准比较研究

2008年3月日本在新《学习指导要领》正式实施6年的基础上,出台了小学理科学习指导要领——最新修改案。通过对其深入分析,并从整体结构框架、课程目标、课程内容三个维度与我国全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)进行比较研究,旨在为我国正在开展的小学科学课程标准修订工作和科学教育实施提供参考。

探索“生命科学”课程——花生种子成长过程对幼儿语言表达的影响

通过分析《3-6岁儿童学习与发展指南》可知,幼儿教育对幼儿发展具有十分重要的影响,对于3-6岁的孩子,应该给予他们什么样的幼儿教育,应该怎样发展他们的健康领域、科学领域、社会领域、语言领域、以及艺术领域,我们需要提供什么样的帮助?给出了以下期望。各位幼教人通过不断的学习与探索,针对小班年龄段幼儿的发展特点运用所学专业知识,通过现场观摩教学活动,参与教学活动,访问幼儿切身体会,家长调查等方法,将花生种子萌发过程融入探索“生命科学”课程当中,使幼儿可以用自己的表达形式(语言、绘画等)完成花生生长的整个过程描述与感恩生命的伟大。

陶行知“六大解放”思想在小学科学教学中的实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学（3-6年级）课程标准》在“教学建议”中要求我们教师“树立开放的教学观念”。那么该如何“开放”呢？陶行知先生早在20世纪40年代在《小学教师与民主运动》一文中提出了“六大解放”的教育思想，这无疑对于我们现在的小学科学教学具有启发和指导作用。

在科学活动中对学生科学思维的奠基

《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质，而学生的科学思维则是科学素养必不可少的一部分。那么科学思维是什么？孩子的思维是怎样的呢？我们又可以如何发展孩子的科学思维呢？

开展对话交流是有效科学探究的关键

《科学（3-6年级）课程标准》指出“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，强调“科学学习要以探究为核心”，告诉我们“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。课堂的多向对话是探究活动的一个过程，直接影响着探究的进程，决定着探究的深度与效果，能够引发真正的学习活动。下面结合本人教学实践谈谈自己的体会。

谈“有结构的材料”在科学探究教学中的应用

＂材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构＂。＂有结构的材料＂有利于激发学生的学习兴趣,理解教材的重点、难点,提高探究教学的有效性,促进学生科学素养的提升。《科学（3-6年级）课程标准》提出＂科学学习要以探究为核心＂,科学探究离不开师生共同准备的有结构的材料。

立足家庭基点 深化科学探究——家庭科学小实验开发与运用探微

一、开展家庭科学小实验的必要性分析 《科学（3-6年级）课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处。”客观审视当前的小学科学教学，一些实际情况值得剖析和思考。

科学课中学生数据收集与分析的指导策略

《科学（3-6年级）课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”然而，科学探究不能孤立存在，它依附于科学概念的构建，因为概念的生成而赋予更大的价值和意义。小学生科学概念的形成又离不开实验数据的收集和分析，这些基于数据收集和分析的探究活动，不但具有丰富的动手过程，更能培养学生数据收集与分析能力、实证意识和逻辑思维能力，在提升科学素养上具有独到的价值。

用活《科学》教材的实践与思考

《科学（3-6年级）课程标准》提出：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在实践中，“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权、改造教学内容权、创新活动设计权。

蓄积科学教师潜能 经营现代科学校园

科学技术是第一生产力,《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。1958年美国斯坦福大学教授赫德首先在《科学素养：它在美国学校中的意义》一文中提出科学素养这一概念,他认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民,能够使用科学资源去产生有利于人类发展的环境。《现代汉语词典》对素养的解释是＂平日的修养＂,可见科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。作为基础教育阶段的小学教育,学生的科学素养水平与教师的科学素养水平密切相关。

利用有限的资源提高实验教学的有效性

《科学（3-6年级）课程标准》明确提出，小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史成为科学教学的主要任务。

教师要如何做到“用教材教”

《科学（3-6年级）课程标准》在实施建议中提出“用教材教而不是教教材”，可一线教师在实践操作中还是不好把握．以至于产生了不少疑惑。以教科版六年级下册“物质的变化”单元中的第三课“米饭、淀粉和碘酒的变化”为例，一节研究课后，教师的设计引起了听课老师的争议．焦点集中在是“用教材教”还是“对教材的再建设”，更或者是“自编教材”。

对“伪探究”现象的诊断与矫正

《科学（3-6年级）课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在当下的小学科学教学实践中探究性学习也得到了广泛的应用。但是在这些如火如荼的“探究”中，却屡屡发生“探究与目标偏离、探究无视科学事实”等缺乏有效性的教学现象，形式主义、本末倒置等等违背探究学习本意的现象时有发生。这些所谓的探究性教学，

谈谈分组实验后的表达与交流指导策略

《科学（3-6年级）课程标准》指出，“科学学习要以探究为核心”，学生的探究活动一般是在小组内进行的，小组成员围绕某一问题有序地开展实验。在实验操作后，让学生说说根据实验现象得出什么结论，还有没有不同的分析与结论并反思为什么会是这样。结果往往有不少同学说不上来。为什么会出现这种情况呢？是我们教师平时没有将实验后的表达交流落实到位。表达与交流是科学实验的重要环节，