范式的层次结构——基于对《科学革命的结构》的文本分析

1962年,美国科学家托马斯•库恩出版了《科学革命的结构》。库恩在书中以“范式”为核心概念,以“范式”为核心,提出科学发展的非线性模式,即从“常规科学”到“科学革命”再到新的“常规科学”的循环过程。由于库恩在该书中并没有对“范式”的内涵做出明确的界定,如何理解“范式”这一核心概念从一开始就引起了诸多的争论和质疑。1969年,针对学者们几年来提出的质疑,库恩做了集中地回复和进一步阐释,并将这部分内容作为1970年再版时该书的第十四章,其中包含对“范式”概念的补充说明,但依然没给出明确的界定。如今,尽管范式理论已被广泛接受并应用于多个学科,关于“范式”的理解与界定依然争论不休。笔者通过对《科学革命的结构》的文本分析,尝试从层次结构上解读“范式”,以期消减这一概念的含糊性,这将有助于进一步理解当下科学发展的模式。

论自然科学的动力及其层次结构

本文对如何理解自然科学的动力、自然科学的动力因素以及自然科学动力的层次结构进行了分析和论证。文章认为,自然科学的发展归根结底必须体现为自然知识的增长;而推动自然科学发展的动力只能到人的需要中去寻找;人的需要的多样性决定了自然科学发展的动力因素的多样性;自然科学的动力可分为行为动力、系统动力和社会动力三个层次,三者之间具有依次递进和诱导强化关系,它们构成了自然科学动力的宏观结构;此外还有其微观结构。

试论科学的层次结构

文章认为 ,科学是一种文化现象 ,它有着复杂的结构 ,是由“器物、制度和精神”三个层面构成的有机整体。在这三者之中 ,科学精神处于核心和灵魂的地位。

人工智能赋能高校科学研究范式创新:价值、风险与进路

高校是科学研究的主阵地,是基础研究与重大科技突破的主力军,肩负着加快形成新质生产力的重要使命。在新一轮科技革命浪潮下,人工智能技术在科学研究中的广泛应用与深度融合,不仅重塑了科学研究的基本过程,更引领着科学研究范式向智能科学研究范式转型。从逻辑实证主义视角出发,探讨人工智能赋能高校科学研究范式创新的多重价值,包括增强科学研究中的数据采集、加速科学假设的生成与验证、实现实验模拟与自动化,以及激发科学洞察与创意涌现,有助于理解AI赋能科学研究范式的价值和深远影响。基于此,审视当前科研范式转型过程中遭遇的诸多挑战与风险,包括人的边缘化风险(“人在旁路”现象)、数据偏见与误导性主张的双重困境(“数据陷阱”问题)、算法透明度的缺失(“算法黑箱”问题)以及由此引发的信任危机等,高校在科学研究范式转型中应紧密依托新一轮科技变革,植根中国科学研究实践土壤,立足已有范式寻求创变,探索一条符合我国国情且具有鲜明中国特色的高校科学研究道路。具体来讲,应加强跨学科合作与协同创新、规范数据使用标准、推动可解释性AI的发展,建立健全科研伦理审查机制,为科研范式创新提供坚实的理论支撑与行动指南。

论科学规范的层次结构——默顿科学精神气质的另一种解读

在科学规范研究领域,默顿科学的精神气质具有范式的意义,但学界对它的诠释却见仁见智,文章试图从另一个角度(科学元规范)对其进行解读,认为科学的精神气质并非普通意义上的科学规范,而是某类科学规范(主要指科学共同体的习俗、惯例等不成文规范)形成的基础,或是另一类科学规范(指科研规章制度、律令等成文规范)制定的指导原则,是科学元规范,最后,以科学元规范为基础,文章构建了科学规范的层次结构体系,并且联系社会控制过程概要地说明了不同层次科学规范控制范围和途径。

科学技术预测的层次结构和基本框架

本文分析了科学技术预测的四个层次结构，并在分析现有的预测方法基础上，提出了各层次预测工作的方法和程序。

科学范式视角于物理教学的价值探讨与教学策略——以牛顿力学为例

科学范式作为一种从社会学、历史学和哲学3个角度审视科学的视角,对于物理教学发展有着重要的借鉴意义和教育价值.结合物理学科核心素养培养目标,从多个方面探讨科学范式视角对于中学物理的教学价值,并以牛顿力学为例,探索将科学范式视角融入中学物理教学的有效教学策略.

教育强国背景下科学教育研究范式的变革

教育强国背景下科学教育研究范式的变革源于对科学教育自身存在合理性与发展条件性的明辨审思,以探索科学教育内在规律为己任,以助推科学教育高质量发展为旨归。这缘起于新质科学技术创新人才培养的必然性、科学教育自主知识体系建构的必要性及科学教育研究现存困境突围的可能性,呈现出实证演绎与文化回应相融合的本体样态、建模推理与境脉体悟相弥合的认知样态、现场实验与数智驱动相耦合的方法样态。未来,我们应秉承交流与互鉴,培育综合知识生产的“学术共同体”;崇尚澄明与通达,丰富解读科学教育现象的文化视角;坚持守成与创生,形构科学教育本土阐释的话语体系;聚力提质与赋能,创新优化科学教育研究的策略方法。

试论软科学的层次结构与社会功能

伴随着我国改革和开放的巨大热潮,我国学术界继涌现“系统热”、“信息热”、“战略热”之后,又掀起前所未有的“软科学热”。就其综合性、广泛性来说,甚于其他知识热,或者说是“系统热”、“信息热”、“战略热”的汇流;而就其影响和作用的范围来说,则远远超过学术界。为了使软科学的热潮持久发展下去。

智能时代人因科学研究的新范式取向及重点

本文首先提出了“人因科学”这一创新的学科群概念来表征工程心理学、人因工程、工效学、人机交互等相近领域。尽管这些领域的研究角度不一样,但是它们分享共同的研究理念、对象以及目的。我们近期的研究表明,人工智能(AI)新技术带来了一系列新的人因问题,而作为人因科学研究对象的人机关系呈现出从“人机交互”向“人智组队式合作”的跨时代演进。这些变化对人因科学研究提出了新问题和新挑战,需要我们重新审视基于非智能技术的人因科学研究范式和重点。在此背景下,本文梳理人因科学研究范式取向跨时代的演进,总结我们近5年所提出的一系列用于丰富人因科学研究范式的新概念模型和框架,其中包括人智协同认知系统、人智协同认知生态系统以及智能社会技术系统的模型和框架。本文进一步从人因科学研究范式取向的角度进一步提升这些概念模型和框架,提出智能时代人因科学研究的三种新范式取向,分析相应的应用意义,并展望今后的研究方向。同时,针对智能时代人因科学研究重点的跨时代转移新特征,本文从“人智交互”“智能人机界面”“人智组队合作”三个方面展望了今后人因科学的研究重点,揭示出人因科学新研究范式取向对未来研究重点的作用。我们认为,人因科学的研究范式取向和研究重点互为影响,互为促进,智能时代的人因科学研究需要多样化、创新的研究范式取向,从而进一步推动人因科学的发展。

科学有层次结构吗?

本文在分析了当代几位科学哲学家对“科学”不同含义的指称之后,认为在科学哲学中对“科学的层次结构”存在着一场没有明言的讨论,认为科学的层次结构问题是科学哲学的一个基本问题,并对科学的层次结构进行了初步的探讨。

对邓小平理论科学体系层次结构的理解与思考

邓小平理论的科学体系象一座大厦，是一个立体层次结构体系。解放思想实事求是是大厦的理论大梁；社会主义本质论，社会主义初级阶段论，当前时代和平发展论是大厦奠基的三块理论基石；社会主义发展动力论，社会主义体制论，社会主义政治保证论和社会主义执政党建设论是支撑大厦的四根理论支柱；“一个中心，两个基本点”的基本路线和一系列重大战略方针政策是理论指导实践的行动措施。邓小平理论体系有其深厚的历史渊源和理论渊源，与马列主义。

论认知主体的系统层次结构——当代“认知科学”和皮亚杰“发生认识论”发微

探索思维“奥秘”,打开思维“暗箱”,是思维着的主体——人,从而也是哲学长期以来力求解决、但还没有真正解决的“永久难题”之一。对这一问题的解决,不管在过去、现在或将来都会促进哲学认识论的划时代发展。事实上,现代科学和哲学的深刻变化,已为我们在新的历史条件下寻找解决这一重大问题的契机创造了现实的条件。不过,限于篇幅,本文着重运用现代科学的系统方法,对高度发展了的诸多相关学科,特别是原始思维、心理学、认知科学和皮亚杰的发生认识论等进行了综合和概括。

学习科学的学习观与方法论:范式与实践

关于“人是如何学习的”这个问题,学术界经历了从关注认知和脑的“学习的科学”到关注情境的“学习科学”的变迁。这种变迁背后的逻辑与研究者所秉承的学习观、研究范式及相关实践息息相关。行为主义与第一代认知科学的发展推动了实证主义范式与实验方法的蓬勃发展;第二代认知科学强调真实情境,建构观和解释主义范式受到重视;20世纪90年代起,旨在解决真实问题的实用主义范式与设计研究成为学习科学重要的研究方法。当下,大数据推动下学习分析领域的发展催生了指向复杂性的“新经验主义”范式。以复杂系统建模为主的数据密集型研究旨在打开学习发生的“黑箱”,深入探索学习的交互关系和演化机制。文章系统回顾与比较了学习科学领域四大发展阶段中的学习观、研究范式与相关实践,旨在推动学习科学理论与实践融合创新。

以科学定位为立足点 优化职业教育层次结构

构建现代职业教育体系，必须适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求；必须体现终身教育理念，坚持学校教育与各类职业培训并举、全日制与非全日制并重；必须树立系统培养的理念，坚持就业导向，明确人才培养规格、梯次和结构；必须明确中等和高等职业学校定位，

“范式”的意义——库恩《科学革命的结构》文本研究

以《科学革命的结构》为蓝本,系统梳理了库恩在该著作中对范式内涵的多维复杂性描述。"范式"既代表着一个特定共同体成员共有的信念、价值等构成的整体,又代表着这个整体的某种精神要素,指引着这个共同体的功能;著作中前范式阶段与常规科学阶段两种范式类型的转换,是科学革命发生的外部环境和内在根据共同作用的结果;"范式"在本质上是一种知识生产方式和知识存在方式,是科学共同体的世界观基础和方法论遵循,为科学共同体提供研究根据、实践标准和价值方向。

基于共识性范式反思的科学本质教育研究

科学本质教育是科学教育的重要内容,也是做好科学教育加法的认识论基础。基于对共识性范式的反思,我国的科学本质教育亟须重视科学本质的争议性、动态性、关联性特征,帮助学生形成真实、完整的科学图景,连贯深入地理解科学,建构完善的科学本质认知网络。立足我国现状,借鉴国际经验,科学本质教育应协同认知诊断技术和教育神经科学方法,对大、中、小学一体化考虑,深刻揭示科学本质认识的纵向发展轨迹;利用网络分析技术,统筹规划知识、能力和科学本质,建构科学本质的横向整合模型;以学习进阶为理论基础,统领科学本质的纵向发展与横向整合,建立发展路径明确、内涵结构清晰的科学本质教育模型。

库恩范式视域下的问题观及其认识论意义——基于《科学革命的结构》一书的反思

范式视阈下的库恩问题观包含范式和问题的关系、发现和提出问题的路径、解决问题的具体方法等三个方面的内容。库恩的问题观重视问题在认识中的作用、问题的创新导向和问题的主体性,对于深化对认识矛盾的理解,培养问题意识和创新精神,更新思维方式和视阈,进行理论创新,在实践中丰富和发展马克思主义具有积极的意义。

政治科学研究方法的范式构建与应用层次

政治学研究发展到20世纪才真正具备现代政治科学的专业特征。现代意义上的政治科学同传统政治学的区别,主要体现在不同的方法论上。尽管政治科学研究的多中心、碎片化使得建立普遍性的、世界性的政治知识已不可能,但政治科学方法的研究离不开技术,而且研究的重心应该放在分析范式的探讨上。研究的层次可以区分为微观、中观和宏观三个方面,它们各有其特定的假设和范围。

马克思主义理论体系的科学结构范式和逻辑结构的基本特征

马克思主义的科学结构范式,在整体层次上包含了实证范式研究、规范范式研究和应用范式研究三个既区别又关联的基本范式;逻辑结构具有一般逻辑、特殊逻辑和个别逻辑三个推演关系的普通逻辑层次特征。把握马克思主义的科学结构范式和逻辑结构的基本特征是正确理解和运用马克思主义的必要前提。