科学与人文融合的中国新思路

科学与人文的学科分野始自近代欧洲。第一次世界大战前后,欧西科学及其实践在全人类生活中建构了具有统治性地位的现代性世界观,全世界范围内的人文世界观不同程度被抑制。至斯诺1956年相关论文发表之后,科学与人文关系(对立和融通)成为世界性学术问题。西学东渐的我国近代学人多在欧西的意义上理解科学和现代化,人文的理解则是以儒学为主体的玄学,由是形成了中国特色的“欧西科学与中国儒学”关系。二者融通不仅是指两种地理文化的融通,更是指两种社会习俗的融通。中国式现代化的核心就是科学与人文融合并促进中国各项建设取得进展,发掘具有“人文化成”本性的中华优秀传统文化诸多体裁的新时代应用并在制度建设、学校教育、企业文化三个途径上落实。

在砥砺科学与人文融合中培育核心价值观——高职科技创新活动促进社会治理的实践与思考

高校科技协会能发挥学科教学按步就班所无法起到的教育功能。通过STEAM教育、人文课程开发、创客活动、社会协作中弘扬"双创"精神、提升学生核心素养,在促进社会繁荣与稳定中参与社会治理。这是自然科学与人文科学协同创新的实践典范。

科学与人文融合的中学校本课程体系的构建——以山东省济南泉城中学为例

课程体系的建设是学校育人体系建设的一个杠杆,它不仅能整体撬动学校育人模式的变革,而且也有利于积淀学校文化,形成学校办学特色。科学与人文素养的协调发展,为学生提供精神动力和价值导向,成就可持续发展的幸福人生。科学与人文融合的中学校本课程的价值追求,是学校校本课程体系的建设方向,认真做、坚持做和创新做,能创出符合时代要求、学生需求、学校追求的课程建设之路。

科学与人文融合问题研究的现状与走向

无论从理论研究的视角来审视,还是从社会现实的维度来考察,科学与人文的分割和对立给人类社会带来了种种不利影响,因此克服二者的对立,探讨科学与人文的融合问题,成为20世纪乃至21世纪理论界的研究热点。中外理论界从不同侧面提出了各种促进二者融合的研究观点,其中最有代表性的观点有:以实证主义为代表的科学主义现、以现代西方人本主义为代表的人文主义观和将二者加以折中并以“整体有机论”为核心内容的综合观。与其相对应,中外理论界形成了从三种不同角度加以整合的不同路线:从科学角度出发研究科学与人文融合问题所展示的科学文化整合路线,从人文角度出发研究人文与科学融合问题所展示的人文文化整合路线,以及从科学和人文相结合角度研究二者融合问题所展示的人类整体文化综合路线。在这些不同的理论观点、考察视角和整合路线的探索中,展示出科学与人文融合问题的研究特点和未来走向:理论研究的深化和细化特征、研究领域的交叉趋向、研究视角的人学转向、研究取向朝“人”的实践层面拓展等,并且展示出只有把科学与人文共同置于“人”的视域,理解科学与人文共同的“人为”属性和“为人”属性,才能从根本上解决二者的融合问题。

科学与人文融合视角下的博物馆科普路径研究——以故宫博物院为例

博物馆是科普共同体中不可或缺的组成部分。新时代,党和国家将科学普及提到与科技创新同等重要的战略高度,强化公共文化机构的科普责任,引导其充分发挥科普的价值引领功能。在此背景下,博物馆科普的重要性日趋凸显。本文从资源、属性和社会影响力三个方面阐明了博物馆开展科普的特色优势;结合故宫博物院的科普实践案例,分别从“挖掘阐释古代文明所蕴含的科学内涵”“加强文物保护科学的普及广度和深度”“推动高水平科研成果向科普方向转化”“以科技与艺术的融合助力科普创新”四个方面进行路径分析;基于“科技资源科普化工程”,提出思考与建议,以期为加强新时代博物馆科普研究和实践探索贡献积极的方案参考。

高中物理教学中科学与人文教育融合的思考

人文教育在高中物理教学中起着举足轻重的作用。本研究就如何将科学与人文教育相融合做出探讨。通过利用定性和定量研究方法,对目前物理教学中存在的问题进行了深入分析。发现,尽管科学教育在培养学生批判性思考,问题解决技能等方面有着独特优势,但在培养学生的情感,价值观,人文素养方面则相对不足。反之,人文教育能够弥补这一缺点。因此,通过融合科学教育和人文教育,能够促进学生全面发展。研究提出了一种创新的物理教学模式,将科学素养和人文素养融于一体。综合这两种教育理念可以更好地培育出具有批判性思考能力并且富有人文素养的现代物理教育人才,更可能激发学生对物理学的热爱,同时也为我国现代教育理念的发展提供了新的实践理论基础。

三维课程体系:科学与人文相融合

扬州中学的三维课程体系以科学与人文相融合为理念，以文理兼重、统整融合为特点，体现国家意志、学校特色和学生意愿的有机融合，促进了学校优质、特色和高品位发展。

理工类高校图书馆加强人文资源建设的意义与实现

从体现现代教育本质、促使科学精神人文精神融合两方面论述了理工类高校图书馆加强人文资源建设的意义,提出了人文信息资源合理重组、实现信息资源建设现代化等加强人文资源建设的建议。

大学英语教学与大学生人文素质培养探究

20世纪90年代以来,如何加强大学生的人文素质,提高大学生人文素养,培养大学生人文精神成为我国高校教育界的热点话题,科学教育与人文教育的融合已成为高等教育的必然趋势。大学英语作为高等教育的重要组成部分,同样需要兼顾语言教学和人文素质培养的重任。

南开大学的数学文化课程十年来的探索与实践——兼谈科学教育与人文教育的融合

南开大学的"数学文化"课已经连续开设十年了。该课程十年来的实践,不但探索了数学素质教育公共选修课的教学规律,还由此探索了高校科学教育与人文教育相融合的教育规律和教学规律,并推广至校内12门科学类的校级公共课程建设。

科学史教育全方位育人及模式建构研究

科学史教育的核心在于强调培养对科学和技术的整体认知和哲学层面的人类的终极关怀的反思。学生通过科学史的科学理念和哲学方法的学习形成综合科学素质。科学史教育的价值意义则是通过培养科学精神和对科技发展与多元社会因素间相互联系的深刻理解,以此树立正确的科学认知,培养对科学之于社会发展的价值判断与取舍,促使学生形成创新意识、道德观念、科学精神等。与此同时,科学史教育设置要以马克思主义理论为指导,基于当下新工科、新文科的跨学科融合发展趋势,围绕多学科要素协同进行科学史教育教学设计研究,把当下课程思政等新理念应用于科学史教育教学中,塑造多学科专业课程、通识课程、思政课程等交叉融合推进同向同行、协同育人,实现科学史课程的通识教育教学中的科学与人文相统一,从而达到培养学生家国情怀与健全人格的目标理念。

例谈信息技术理论知识活动化教学策略

初中信息技术是一门立足于实践、注重创造、与其他学科高度整合、科学与人文融合的课程。在初中信息技术课堂教学中,理论课比操作课显得枯燥、乏味,能不能把理论课也变得富有创造性,让学生学得有趣,能积极、主动地投入学习中是每位信息技术教师迫切需要解决的问题。在不断的教学实践中,笔者发现活动化教学是一个很好的解决途径。