“融教育”赋能未来学校——从“三味校园”到“科学人文主义”教育理念的办学实践

有一种理念,跨越时间的界限,指向引领未来的学校模式;有一份情怀,打破育人的藩篱,创新师生发展的生态体系;有一种教育,创造衔接的传奇,打造全链条一体化的高质量范式……深圳市龙岗区平湖第二实验学校创办于2020年9月,是一所公办的九年一贯制学校。

科学人文主义概念辨析

科学人文主义是在20世纪以来科技高速发展的背景下科学与人文主义相结合的产物,它强调科学的进步作用,主张将科学人文主义化,倡导在科学与人文之间架起桥梁。本文追溯并梳理了科学人文主义的提出和发展历程,比较并辨析了“科学人文主义”与“新人文主义”“后人文主义”的概念和内涵,重点论证了科学人文主义的价值和局限。科学人文主义与新人文主义的“内在规约”和后人文主义的“去人类中心化”皆有相通之处,为解决现代性的危机提供了新的视角,为科学技术的合理应用、学科的均衡发展和数字人文等提供了理论资源。对科学和人文关系的溯源和二者辩证统一关系的阐释,有望从根源上化解现代性的危机,推动现代社会科技和人文的对接、融通和渗透。语言文学等人文学科教育在唤起科学家的人文自觉、普及科学知识和避免滑入科学主义极端等方面发挥了基础性作用。

科学人文教学:大学理工科教师的方法取向——以力学系列课程教学为例

科学人文教学,指理工科教学必须同时运用科学的方法和人文的方法,培养大学生的科学人文素质。科学人文素质是指大学生在科学与自然的学习、思考与探索中,逐渐形成发展起来的科学素质与人文素质的浑沌体,这一浑沌体是个体素质的一体两面,共同构成大学生素质结构。科学人文教学体现了一种科学人文观,包含了多方面的功能和价值,它需要教师具有渊博的知识,且有会通创新精神。科学人文教学的理论基础在于:科学分化具有合理性,理工科教学内容蕴含丰富的人文因素,科学人文教学过程是一个丰富人的内心世界的过程。由此,提出了大学理工科教学的一系列方法取向。

论科学人文主义

科学人文主义可以界定为当代所有的关于对科学的人文主义理解的观点的总称。这些观点大致可区分为三种类型:(1)“传统型”或“正统型”;(2)“激进型”或“反叛型”;(3)“中间型”或“折衷型”。这三种科学人文主义都从不同的角度体现了科学与人文主义的融合,都有我们应当加以认真总结、借鉴和吸取的合理因素,但都存在着各种各样的缺陷与偏颇。对科学人文主义的研究,不仅有助于加深对科学与人文主义及其相互关系的认识,而且有助于切实推进科学与人文两种文化的相互融合。

杜威的科学人文主义对后分析哲学的影响

杜威的科学人文主义深刻影响了后分析哲学的科学实践进路、文化实践进路和生活实践进路。通过创造性地吸收杜威的科学人文主义、后分析哲学的不同进路不仅修正和改变了传统分析哲学在元哲学观、本体论、认识论、真理论、方法论和文化观等问题的重要立场,而且还在自我更新和自我超越的过程中揭示了科学实践、文化实践和生活实践之间的紧密关联。杜威的科学人文主义在后分析哲学的未来发展中还将继续发挥重要的作用。

试论科学人文主义体育课程观

科学主义体育课程观、现代人本主义体育课程观是两种截然不同的价值观,他们均有其各自鲜明的优点,又表现出片面性。在分析这两种体育课程价值观的利弊之后,阐述了科学人文主义体育课程观,对深化我国体育课程改革具有重要的意义。

加强科学人文教育

焦点：未来社会获取科学知识的途径更加多元，也更加便利，以至于各类正规的科学教育中单纯知识传授的成分必然会减少。反之，在知识传授过程中渗透科学精神和科学思想，训练正确的思维方式，培养求真探索的精神，将上升到更为重要的位置。因此，强化科学人文的教育是一种必然的趋势，也是应对挑战的根本出路。

构建科学人文主义教育精神

随着知识经济时代的到来 ,世界各国在新一轮的国际竞争中都把发展教育放在首要位置上 ,我们的教育长期以来落后的原因很多 ,然而 ,如果我们深入到认识论层面进行反思 ,唯科学主义和人本主义的长期对立是我们今天的教育模式落后的一个重要原因。

科学人文主义视野中的我国体育课程

归纳总结科学人文主义在体育课程中表现的基础上,对我国体育课程进行科学人文主义审思。认为:长期以来,我国体育课程或信奉科学主义或推崇人本主义,使体育课程产生偏颇,给体育课程建设带来损失。提出:在体育课程中寻求科学与人文的统一与融合,整体推行科学人文主义,是深化我国体育课程改革的理想之路。

科学人文主义在中国的演进及其意义

萨顿首倡的科学人文主义,在西方各个领域得到重视和发展,在中国也受到了特别关注,并在理论和实践上得到快速演进,其创新成果“科学发展观”继承弘扬了萨顿的核心思想,既克服了科学主义的缺点,又超越了西方传统人文主义的狭隘性,具有开放性、人本性、整体性和可持续性等显著的中国特色,从而是“中国科学人文主义”,它对指导未来中国社会实践,对促进科技、社会和人的全面而协调发展具有重大意义。

SSK对科学人文主义的叛逆——SSK对科学知识的解蔽及其后果

波兰尼的意会认知理论指出,人类知识大多是只可意会不可言传的“个人知识”,这种知识是“两种文化”的桥梁,它的“支援成分”是不可解蔽的。波兰尼的理论是有缺陷的,解蔽科学知识不仅必要且有可能,SSK试图沿着波兰尼的线路把这种可能变为现实。然而,其结果却导致了“科学知识只是一种社会建构”的结论,科学的客观性和真理性因此被彻底消解了。这种解蔽显然是过犹不及的,其后果是在客观上对萨顿、波兰尼等人倡导和实践的科学人文主义的叛逆与反动。

超越科学主义与人本主义:教育走向科学人文主义理想

"科学主义"和"人本主义"作为两种对立的立场、视角和方法长期支配着人们的思维,以至在许多领域中都形成了截然对立的两大阵营,如教育领域中的科学主义教育和人本主义教育。科学主义哲学与人本主义哲学及其教育观都是一定历史条件的产物,都具有一定的合理性和历史局限性,我们必须结合今天的时代特点及其需要,认真审视这些思潮,超越其局限性。20世纪70年代以后出现了强调二者融合与统一的科学人文主义思潮,教育也开始走向了科学人文主义的理想。

论科学人文主义体育课程观及其对深化大学体育课程改革的启示

科学主义体育课程观、现代人本主义体育课程观是两种截然不同的价值观,它们均有其各自鲜明的优点,同时又表现出极端的片面性。通过文献资料、理性思辩、访谈调查、人种学等研究方法,在分析这两种体育课程价值的利弊之后,阐述了科学人文主义体育课程观,进而分析了它对大学体育课程改革的几点启示,对深化大学生体育课程改革具有重要的意义。

论科学人文主义教育观

当今,大多数学者都承认,20世纪的世界文明中存在着科学文化与人文文化的对立与冲突,然而从另一方面看,两种文化在相互对立与排斥的过程中,也日益呈现出相互融合的趋势。越来越多的人逐渐认识到,人文文化与科学文化在本质上并不是二元对立的,

科学人文主义的必要和可能

对科学与人文主义关系的历史和现状考察结果表明，自近现代科学产生以来，科学理性、科学精神和科学方法等科学因素向人文主义的渗透与融入从未间断，今后仍将如此。在实证主义盛行时期，这种渗透有过之而无不及，成为两种文化分裂的主要原因之一。因此，从人文主义角度看。

科学人文主义何以产生

科学人文主义产生的具体基础和原因至少有三:传统人文主义;近现代科学及科学文化;现当代科学文化与人文文化的冲突以及人们对此问题的求解。探讨萨顿何以提出科学人文主义主张,有利于从源头上寻找解决两种文化冲突问题的方法和途径。

科学人文主义的体育教育价值观

科学人文主义教育是科学主义教育与人文主义教育相互协调、相互融合的产物,引导着教育的发展方向。但科学人文主义教育并不是科学主义教育与人文主义教育的简单相加。本文对科学人文主义教育教育价值观的实质及其基本教育理念进行研究,认为:在我国大力推行素质教育、极力张扬人本主义的今天,我们的体育教育要切实树立科学的人文主义教育价值观。

论数学中科学人文精神及其培养

教育以培养全面人为己任,而人的全面性则表现在人应具有科学人文精神上。数学作为教育的一个材料,可以从活动论、认识论、价值论这三个方面考察,从不同方面发现其内蕴的科学精神,而这些科学精神,从其形成过程而言是一种人文精神。数学中的人文精神是一种科学人文精神。这种科学人文精神并不是随着数学知识的掌握就可以迁移到学生身上,有必要采用一定的教学组织形式,加强科学人文精神培养的意识。

“科学人文化”质疑——关于科学的价值实现途径问题

从两种不同文化之间的关系,即人文文化与科学文化的功用的角度探讨了科学价值的实现方式。简要分析了关于"科学人文化"的几种观点,从诸如知识形态学、认知水平、社会行为规范等几个不同方面详述了"科学人文化"的不可能性。指出,人文文化对于科学文化的重要意义在于增进人们对科学的人文化理解。在此基础上提出科学价值实现的基本方式要从基于科学独立性的科学特性以及人们对科学的社会控制着手,从而促使科学为人文价值的实现作出最大贡献。

科学人文主义教学范式

教学范式是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识。受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,教育领域逐渐形成了科学主义教学范式与人文主义教学范式两种截然对立的教学范式。两者均具有一定的合理性和历史局限性,我们要结合当今时代特征与需求,在肯定两大教学范式合理性的同时,超越其局限性,将二者有机融合,形成符合现代教育发展需要的新的教学范式,即科学人文主义教学范式。