论科学人文主义教育观

当今,大多数学者都承认,20世纪的世界文明中存在着科学文化与人文文化的对立与冲突,然而从另一方面看,两种文化在相互对立与排斥的过程中,也日益呈现出相互融合的趋势。越来越多的人逐渐认识到,人文文化与科学文化在本质上并不是二元对立的,

略论科学人文主义教育观的哲学基础

科学人文主义教育观是建立在科学人文主义之上 ,以科学主义为基础 ,以人文主义为价值方向的教育观。这种观念的构建具有一定的哲学基础。其一是矛盾论 ,人的发展与社会发展的对立统一决定了科学主义教育与人文主义教育的有机整合 ;其二是价值论 ,按照价值选择中统一性与偏移性相结合的方法论 ,以科学主义教育为基点 。

在大学英语教学中实现科学人文主义教育

大学英语教学作为一种语言教学，其教学效果受到很多因素的影响。单纯的讲授，照本宣科式的教学方式难以提高教学质量。教书与育人，如果不能在整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，在大学英语教学中实现科学人文主义教育，将人文主义精神有效地融入到大学英语教学中，有助于提高大学英语的教学效果。

走向科学人文主义教育:现代教育发展的价值逻辑

科学主义教育与人文主义教育自产生之日起就一直处于隔阂与对峙状态。基于不同的立场和态度,不少研究者认为,要提倡科学教育就不能讲人文教育,反之亦然。教育发展的现状与前景表明,二者之间的整合更符合教育规律,是教育发展的必然趋势。在现代教育中,科学人文主义教育代表了教育发展的价值取向。

简论科学人文主义教育及其实施

科学主义与人文主义作为两种对立的思想长期支配着人们的思维，其二者的较量也一直延伸到了教育领域中，形成了科学主义教育和人文主义教育。这两种教育观都有其合理性和局限性，基于教育发展的现状与前景，我们必须要反思并超越它们的局限性，树立统一的教育目的观，将两者融合，构建成一种完整的教育，由此就产生了科学人文主义教育。科学人文主义以其综合性、辩证性的特征厂泛地影响于世界，成为全球文化的主旋律。深入探究科学人文主义的内涵及价值取向，并努力探索科学人文主义教育在我国得以实施的有效途径是当今教育发展的需要。

论科学人文主义教育观及其运用

科学人文主义教育观是以科学精神为基础，以人文精神为价值导向的教育观。它既注重科学教育，又注重人文价值培养，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。科学人文主义教育观在作为“教劳结合”理论形式之一的“产学研合作”中既发挥着基础平台作用，也发挥着价值导向功能。

科学人文主义教育理念的诠释

科学人文主义教育是科学主义教育与人文主义教育相互妥协、相互融合的产物,代表了教育的发展方向.但科学人文主义教育并不是科学主义教育与人文主义教育的简单相加.本文想对科学人文主义教育的实质及其基本教育理念谈点自己的看法.

超越科学主义与人本主义:教育走向科学人文主义理想

"科学主义"和"人本主义"作为两种对立的立场、视角和方法长期支配着人们的思维,以至在许多领域中都形成了截然对立的两大阵营,如教育领域中的科学主义教育和人本主义教育。科学主义哲学与人本主义哲学及其教育观都是一定历史条件的产物,都具有一定的合理性和历史局限性,我们必须结合今天的时代特点及其需要,认真审视这些思潮,超越其局限性。20世纪70年代以后出现了强调二者融合与统一的科学人文主义思潮,教育也开始走向了科学人文主义的理想。

简论科学人文主义教育的地位

针对将科学人文主义视为中国未来教育走向的观点,文章从哲学、教育现实等角度加以批判,以肯定马克思主义对中国教育理论和实践的指导地位。同时分析了人文主义对我国教育的可资借鉴之处。

西方人文主义教育思想走向及启示——兼论教育的人学探寻

教育是指向人的实践活动。从古希腊古罗马起,对人的理解先后经历了混沌全面的人———普遍性的人———理性的人———非理性的人的嬗变。与此相应,人文主义教育也出现了人文科学———人文主义教育的复兴———人道主义教育———人本主义教育的内涵更迭。两者相互交织、相互渗透,这一过程实质是教育人学的探寻过程。追寻这一过程,作者认为,未来走向是合理化的人与科学人文主义教育。

科学的人文教育

教育的第一要义是丰富人的精神世界,为个人的充分和谐发展服务。纵观世界教育发展史,占主导地位的教育思潮有"科学主义教育"、"人文主义教育"和"科学人文主义教育"。这些教育思潮在特定历史阶段顺应了时代需要,但由于科学与人文自身存在的不足,这些思潮呈现出相互更替、妥协和融合的历史轨迹。基于对当代教育发展趋势的审视,文章提出"科学的人文教育"这一理念,指出它既不是"‘科学的人’教育",也不是"‘科学的并且人文的’教育",而是"科学的‘人文教育’",其根基是"人文性"的,其发展方向是"科学性"的,其宗旨是使人朝着符合人性的方向发展,并最终达到人与自然、社会的和谐共进。

人文、科学教育的历史逻辑及其现实意义

人文教育与科学教育的发展历史是西方教育史中两条最明显的主线,也是推动西方教育发展的一对主要矛盾。从工业革命以前、19世纪、20世纪初至80年代、80年代以后这几个发展阶段中可看出它们经历了相互交替震荡、左右摇摆、主从变奏、由对峙最终走向融合的历史逻辑。这种逻辑反映了教育与社会、人、自然的辩证发展关系,也反映了人类在认识自身及教育本质的历史过程中的积极探索与思考。

论科学教育与人文教育融合的可能性

在21世纪的今天,越来越多的学者认为科学教育与人文教育的融合是教育发展的大势所趋。那么,科学教育与人文教育的融合何以可能?笔者认为,科学教育与人文教育的融合具有可能性及其必然性,科学教育与人文教育的融合必将导致科学——人文主义教育观的产生。

对20世纪以来教育目的观的哲学思考

20世纪以来,基于科学主义、人文主义和科学人文主义三种文化思潮,形成了科学主义教育目的观、人文主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。它们有各自不同的哲学基础和基本特征,也在不同的历史阶段起了主导作用。然而,科学主义与人文主义的对立,导致了科学教育与人文教育的对立,也导致了对教育目的的片面追求和教育的失衡。当今世界与社会发展越来越强烈地要求,必须坚持统一的教育目的观,构建一种完整的教育。因此,必须坚持马克思主义人学和系统整体论为指导,使科学主义教育与人文主义教育走向融合。

论三种互竞的教育目的观

不同社会、不同国家在不同的历史条件下,教育目的观各异。国家的教育行政管理部门、教育的举办者、办学者、教育者和受教育者都会有自己的教育目的。不同的教育目的观指导不同的教育行为,导致不同的教育结果。人文主义教育目的观、科学主义教育目的观、科学人文主义教育目的观它们各有其存在的合理性,在当今呈互竞态势,对其深入理解和把握,对指导教育改革、促进教育发展具有重要的理论与现实意义。

舞随知行,知乘舞进——师范类舞蹈教育刍议

本文将研究视野定格在高等师范类舞蹈教育发展,提出了理性教育与感性教育并重在师范类舞蹈人才培养中的重要作用,明确了高等师范类舞蹈教育人才培养的定位和方法,抛砖引玉地提出了师范类舞蹈教育课程设计线索。舞蹈是关于人的艺术,是言说生命的艺术,是无法与理性学科、理论探索及其他姊妹艺术分割开来的独特身体语言,只有在这种多元并行的知识框架下,才能使舞蹈最大限度地收获其他学科业已成熟的经验和成果。在高等师范类舞蹈教育中首先廓清这种"舞随知行"的整体舞蹈教育观念,对舞蹈事业的全面发展是意义深远且具备可操作性的。

略论当代世界教育思潮的宏观演变

20世纪50年代以后世界形势风云变幻，教育作为增强国际竞争力的一种原动力，受到各国政府的重视并置于前所未有的战略地位。当代世界教育思潮也随时代不断演变，从宏观上来看大致体现在科学经济主义教育与人文主义教育从对立到融合、从闭塞的国家主义教育到多元的教育国际化、从阶段性的传统教育到终身的全民的教育三大板块，并随人们认识的提高和社会发展更趋完善。

试论我国高校体育改革与奥林匹克

在科学人文主义教育观的指导下，站在社会和世界发展的前沿，对我国高校体育改革的方向进行分析研究，提出奥林匹克的教育与我国高校体育紧密结合，为培养适应社会需求提供身心全面发展，具有创新精神和良好社会秩序意识的人才做出贡献。