“科学划界标准”差异探究——以劳丹和邦格为例

劳丹与邦格都创造性地将科学追求的目标作为科学的本质与科学进步的标准,从而讨论科学划界。此前进行科学划界都是抽取科学的某些特征,作为所有科学的判断标准。劳丹与邦格的划分方法虽都将科学的本质与科学进步的标准合二为一,但划分标准又大不相同。本文通过探究两人科学划界思想,试图说明两人划界的同与异、得与失。

科学划界标准新探

回顾并考察科学划界标准发展演化的历史,指出这些标准所存在的问题,并引入关于科学划界标准问题的新理论——SSK和科学实践哲学,分析这些理论在科学划界标准方面的立场以及研究的进路。

N+H=K认知理论体系、“知识—科学划界标准”与知识载体谱系

以人类的认知历史和所认知的内容为研究素材,从基础理论学的角度,进一步研究、完善N+H=K认知理论体系.分析、研究"知识"与"科学"这两个概念之间的联系与区别,构造了一个新的"知识载体谱系",即K_1,K_2,K_3,K_4.

科学划界标准的发展及其解决

什么是科学?科学的本质特征是什么?在科学与非科学之间有没有明确的分界线?人类自从朦胧地意识到科学知识的存在及其价值之后,就开始了对科学划界问题的探讨.本世纪以来,科学哲学界关于划界问题提出了一些有价值的观点,本文将着重讨论这方面一些代表性论点的演变及其合理性和局限性,并进一步阐述笔者对此问题解决的思考.绝对划界标准的失败长期以来,人们都认为科学与非科学之间存在绝对的分界,可以用简单的尺度或标准来衡量.人类最早的观念把知识看作是用理智的力量或是靠理性的证据、经验的证据证明了的知识.而科学知识与其他信念的根本区别也正在于证明与否.在古代希腊。

现代西方科学哲学几个流派的科学划界标准

对科学哲学流派关于科学与非科学的分界问题进行探究,有助于我们科学认识和把握科学理论的历史合理性和局限性、科学真理的界限平和标准等问题,丰富和深化马克思主义认识论。本文拟就西方科学哲学几个流派对科学与非科学的不同界说做粗略考察和概述。

评波谱尔的证伪主义——兼论科学的划界标准

本文首先分析了波谱尔的证伪主义的进步性或者说是对科学哲学发展的贡献,然后结合科学划界问题分析了“可证伪性”原则的若干缺陷,最后简单地就科学划界问题谈了自己的一点看法。

从分裂到融合:科学划界演变下的马克思主义整体性研究

科学划界问题历来是学术界的一个重要论题,划界的历史进程全面展现了人类文明的发展过程和态势。如今,这一问题已不单单是个科学认识问题,其本身蕴含着相当广泛的内容。在多元化不断合法化的历史背景下,时代要求人们对话与理解,宽容异质性,交流与合作。因而厘清科学划界标准,可以为我们清楚地认识我国当前哲学社会科学研究提供深刻的逻辑背景和丰富的理论资源。

浅议科学划界

科学划界问题是20世纪哲学的四大主题之一。围绕这一问题,西方哲学各个流派都提出了自己的划界标准,因此而引发的大讨论至今未休。各流派虽标准不一、观点迥异,但都分别从不同角度对科学划界问题提出了发人深省的、可供借鉴的宝贵建议。文章在简要概述各流派思想的基础上,结合现实及典型案例,通过分析、比较、借鉴诸划界思想,提出了一些看法。

科学哲学中历史主义学派的科学观

从本世纪五十年代末开始,在西方科学哲学的发展中,先后出现了以库恩、拉卡托斯、费耶阿本德以及夏皮尔和劳丹等人为代表的历史主义学派。这一学派的各成员之间,尽管学术见解上有着明显的不同,有些方面甚至有很大的分歧,但他们作为一种哲学思潮,与逻辑实证主义和批判的理性主义毕竟有着明显的不同。目前,这一学派在西方科学哲学中已成为有较大影响的哲学流派,他们在推动科学哲学发展上,在科学观、方法论以及其他的理论等方面都作出了有益的贡献。本文仅就历史主义学派在科学观方面所做的工作。

从“与无穷相关悖论群的困惑、解决”到“新无穷体系的构建”——与“无穷”相关的数学基础研究四十年

针对悬而未决的无穷悖论群,以新的工作思路研究现有传统无穷体系中有缺陷的三个基本组成部分,得到一个明确的结论,即传统潜无穷与实无穷观、与无穷相关的数量观和数量理论及其相关的极限论缺乏科学性;并构建新的无穷体系.

N+H=K公式中的“N”和“H”,现有传统无穷理论体系中的四大缺陷与数学基础

进一步研究、认识新构建的N+H=K认知公式中的三大要素N,H和K.构建"被认知事物存在状态谱系Na,Nb,Nc,Nd"和"认知者存在状态谱系Ha,Hb,Hc,Hd".作为一个典型个案,从新的"知识—科学"认知角度分析数学基础理论中与"无穷"概念相关的悬而未决的悖论、难题与争论所暴露的深层结构理论中的缺陷.

民族高校《自然辩证法概论》教学中的地方性知识问题

地方性知识是科学吗?从传统科学哲学和科学实践哲学的视角审视这个问题,会得出不同的结论。本文在重点解读科学实践哲学的科学观,为地方性知识的"科学性"寻找充分的理论依据的基础上,进一步探讨少数民族地方性知识能否"标准化"的问题。将地方性知识问题融入到民族高校《自然辩证法概论》教学中,可以充分体现民族高校问题导向教学的特色,增强少数民族学生的民族自信心和自豪感。