科学创造性思维：内涵、形式、机理

本文在揭示常规思维根本缺陷的基础上，结合哲学史和科学创造实例的分析，深入阐明了科学创造性思维的三大特征：１．思维内容的非经验性，２．思维形式的超逻辑性，３．思维程序的倒置性。科学创造性思维这种高屋建瓴的构造手法，本质上求诸高层观念模式的引导和驾驭作用。

科学创造性思维分析

科学创造性思维是思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动 ,主要包括重新安排、组合已有的科学知识 ,创造出新的知识和形象 ,以及突破已有的科学知识 ,提出崭新的见解、设想、思路、观点等两个方面 ;科学创造性思维具有新颖性、灵活性和综合性三个特点 ;发散思维和集中思维的辨证统一 ,是科学创造性思维的基本方式。

幼儿结构游戏科学创造性思维培育

幼儿结构游戏科学创造性思维培育的主要目的是萌发幼儿游戏创造意识,提高科学创造能力,开拓创新思维;是幼儿积极自我发展、自我探究的思维创新过程。我们着力引导幼儿在结构游戏中学会发现游戏问题、分析问题和寻找多种解决问题的办法,体验游戏探究过程,积累科学操作经验,不断挖掘幼儿的创造潜能,形成终生学习的态度和能力,为其今后的发展打下坚实的基础。

基于PISA2022的中学生科学创造性思维测评

培养中学生的科学创造力是基础教育的关键目标和任务,科学创造性思维是科学创造力的核心,科学创造性思维测评可以为创造性人才的培养提供依据。采用PISA2022创造性思维测试工具在广东省6个城市7所学校选取397名15岁左右中学生进行测量的结果表明,该群体的科学创造性思维整体上较为薄弱,仅存在少量高创造力个体;技术素养和物化能力不高,缺乏综合运用多个学科知识解决问题的意识和能力。为了提升中学生科学创造性思维,应该充分开展技术课程来培养学生的技术素养,认真实施2022年版义务教育课程方案和课程标准,通过小学科学课程提高学生的物化能力,在初中科学课程中开展跨学科学习,在培养学生个体科学创造性思维的同时培养学生的团队创造力。

科学创造性思维中的逻辑

本文从一种广义逻辑学的角度探讨了科学创造性思维的规律问题.着重分析了科学家常用的、以想象和直觉的矛盾运动构成的臻美推理,进而引导出以臻美推理和类比推理为核心的"审美逻辑",从而否定那种认为想象、直觉、灵感是"非理性因素"、"非逻辑方法"的观点。文章以对人类大脑研究的成果为依据.提出了思维运动的"互补链模型",对形象思维和概念思维及其相互关系的解释作了新的尝试。

幼儿结构游戏与科学创造性思维培育

幼儿结构游戏即'建构游戏',是一种利用结构材料实现的建筑、构造游戏活动。将结构游戏引入幼儿教学可以有效地培养科学创造性思维,启蒙幼儿通过游戏形成创造意识、提高创造能力。结合现状,在当前我国幼儿教育理念、体系、模式尚不完善的情况下,'结构游戏'利用存在一些障碍,本文中笔者着力从发现问题、分析问题、解决问题的思路入手,提出合理的应用策略。

创造性科学研究思维在喘可治研究中的应用

喘可治临床传统用于治疗哮喘,临床应用效果及后续研究结果显示喘可治具有复杂的免疫调节作用,且具有一定的双向调节功能,因此,我们创造性地将喘可治用于异基因移植模型,观察喘可治在移植免疫中的作用,旨在探讨喘可治在移植免疫中的效应来研究其作用机制,尤其着重在与调节性T细胞的相关性及深入细胞因子的探讨,为喘可治等中药在临床新领域的应用提供实验基础研究。

刍议科学实验材料的优化

科学学习以探究为中心,学生亲身经历像科学家那样的科学探究过程,是培养科学素养的主要途径。而科学探究实验离不开实验材料。准备不同的材料或对相同材料的不同选择和利用,学生经历的探究过程就完全不同。学生只有通过对合适的材料的操作、摆弄和思考,才能使学生从中感悟获取科学知识的方法和过程,从而培养学生的科学创造性思维，提升学生的科学素养。笔者认为，优化科学材料应从材料的准备、选择与运用等方面着手，切实完善科学材料的结构，为学生的科学探究提供有力保障。

革新实验教学,培养创新能力

结合多年的教学实践经验,从化学实验教学入手,提出变演示实验为学生实验,实验中提出问题,改进、创新实 验,鼓励学生设计实验,敢于质疑,开展兴趣小组活动,多角度、多方面培养学生的创新精神和能力。