论科学动力学的两种趋同——西方和俄(苏)科学哲学的一个比较

在科学动力学研究中,有两种趋同:一个是在上世纪中叶,西方科学哲学界对科学哲学的本性是科学动力学这一点有了普遍的认同,而俄(苏)自然科学哲学研究也几乎同步地发生了向科学动力学的重心转移,这可以称之为“趋同1”;另一个是在科学动力学中,新旧理论的一致性或会聚问题,不约而同地成为西方和俄(苏)科学哲学共同的理论热点,这可以称之为“趋同2”。这是比较科学哲学研究的一个突出案例。

科学发展动力的协同模式研究

随着科学哲学研究的深入,无论是探讨科学的划界标准,还是探讨科学问题的来源,学者们认为,其研究的本质与核心是科学动力学。关于科学发展的动力模式,不同的研究者也给出了不同的解释,笔者认为大致上可以划分出正统解释和非正统解释。无论哪种解释都似乎只是在某个方面做出贡献,存在一定的片面性。在分析批判流行的两种典型的解释模式的基础上,笔者试图借助协同学的发展探讨研究科学发展动力的协同模式,重塑科学主体在科学活动中的作用。

从基因组学到蛋白质组学:科学的推动力

伴随着人类基因组计划的实施 ,基因组学与蛋白质组学相继产生 ,并且都在高速度发展。认识客体的复杂性与认识主体的局限性之间的矛盾是推动科学发展的基本动力 ,是内因。国际间的广泛协作 ,政府的支持 ,企业与公司的介入 ,生物信息学与因特网的发展 ,媒体的关注是外因。

论作为科学发展动力的科学美

科学美是自然界固有的结构与人的认识,人类心灵深处的追求的一种高度吻合,本质是蓝图与理论之间的和谐。科学家进行理论研究,建立科学理论,实行科学大综合,归根结底是人类追求美的精神的驱动。科学发展有三种动力:经验与理论之间的矛盾;理论与理论之间的矛盾;蓝图与理论之间或蓝图前后的矛盾。第三种是科学理论发展的更为深层的动力。科学美与真、善是统一的,这种统一的方向就是科学发展的方向。

论“科学技术动力观”

本文论述了江泽民同志的“科学技术动力观” ,阐明了 :1 它是纵观人类文明发展史确立起的社会发展观 ;2 它全面地、深刻地突出了科学技术的社会价值 ;3

基于信息及其作用机制的教育原理创新与理论范式变革——势科学暨信息动力学视角

教育过程即人才成长过程,是信息相互作用的动力学过程。从势科学暨信息动力学的视角来看,教育学研究的核心要素信息=差别×联系,具有倒数的本质。差别和联系这两个教育要素构成了教育的绩效函数。教育学进行科学化研究的根本路径,就是在教育过程的不同层次上,将差别最大的教育要素紧密联系起来。

科学发展动力学模型与学术带头人培养

本文将物理学上力学系统的运行与科学发展进程进行对比,提出了科学发展的动力学模型,运用这一模型分析了国家地震局系统的学术带头人队伍现状及进一步发展应解决的问题。 科学发展能力可近似为三种基本力。本文针对地震系统的具体情况,定量给出了三种力的作用方式,相应的动力学模型,并就模型涉及的科学惯性问题,科学能力的有机构成问题,以及系统可控性问题、反馈问题等做了一些讨论,进而指出了如何加速系统、增大产出(科研成果等)、培养创造型人才及学科带头人的可能途径。

创新型人才成长机制与教育路径研究——基于势科学与信息动力学理论

从势科学与信息动力学理论来看,创新型人才素质的形成遵循"差别促进联系,联系扩大差别"的势增原理,实现创新思维的跃进、创新知识的有序、创新能力的发展以及创新素质的成群。培养创新型人才必须遵循创新型人才成长的特性,并通过思维导势、教育蓄势、课堂造势、对称成势等途径,开展信息量最大、作用量最小的教育活动,营造强大的信息势,最终实现创新型人才的培养。

浅议科学发展的动力因素

科学的动力因素有内因和外因。内因(微观机制)主要从科学自身的发展,科学知识体系方面:科学知识、科学思维、科学思想体系。从意识形态方面:科学知识的科学方法、科学精神。外部原因(宏观机制):科学传统的演化,社会、文化、国家政治、伦理、哲学等人文社会学观察。

试论胡锦涛科学化的社会发展动力机制思想

科学化的社会发展动力机制思想是科学发展观的重要组成部分,是马克思主义社会发展动力理论的重大创新和最新成果。以人为本的发展理念,凸显了人民群众在创造历史中的主体动力作用,抓住了动力机制科学化的关键要素,实现了目的价值和手段价值的高度统一;注重改革的系统配套,坚持改革的系统性、协调性、可持续性,增强了改革动力的内在活力和综合效能;突出科技创新的自主性和原创性,强化了科技创新的基础地位和灵魂作用,增强了创新动力的可靠性和永续性。

美国高中教材《生物·生命的动力》的科学图示

美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》对科学概念和科学事实的教学是以科学图示为依托的,其科学图示思想主要通过一系列的内容主题来呈现。＂教材＂图示具有很强的可读性、趣味性、科学性、探究性,自成体系。可以为我国科学探究的教学以及生物学教材的编写提供较好的借鉴。

科学增长过程及动力源泉

本文用主、客观二重科学招标统计公元前１０９９ ———公元１９７９ 年各门学科的１１１０５ 个重大科技成果。用正交多项式拟合科学总体和物理学增长曲线，求拟合曲线导数，获得相应增长速度和加速度曲线。结果表明，公元前１０９９ ———公元１４９９ 年为一个完整逻辑增长过程；目前科学正处于新的逻辑增长过程中，证明科学增长加速度与其所受推动力成正比。科学增长动力根本源泉是学科内部的主要矛盾，即重要科学问题的提出与解决。新技术和能应用到其它学科的新理论也是科学增长动力原泉，这是科学增长过程中的自激效应。社会发展的需要是科学增长的重要外部动力。

关于科学发展动力之我见

当今的社会是一个科学高度发展的社会,那么,到底是什么力量促使科学从无到有、从萌芽状态一直到高度发展的今天的呢?关于这个问题,在我国虽然理论界和科技界没有进行过公开的、直接的争论,但事实上对这个问题存在着不同的看法。从最近几年来出版和发表的教科书和文章来看,主要有以下几种观点。一种观点认为:“生产的需要是科学发展的主要动力”。

布哈林与苏联科学史

布哈林是卓越的马克思主义理论家、杰出的科学管理者。作为政治活动家,他一生命运曲折多舛;作为苏联科学院的第一批共产党人院士,人们对他的了解则很少。他曾经担任苏联科学院自然科学和技术史研究所第一任所长,在科学史研究领域是一位具有重要影响的人,引领苏联学者开创了科学外部史研究的新路向,为独具特色的苏联科学动力学派的形成奠定了基础。

现代科学劳动探索

本文在研究科学劳动基本原理的基础上,创造性地提出由科学劳动发展为现代科学劳动的新概念,分析了现代科学劳动一系列基本原理,指出它是当代劳动价值论的本质范畴和核心理论,是“对事实的全部理解的基础”,象劳动二重性那样,成为发展劳动价值论的重要内容。

科学美、形而上学蓝图与科学理论的创立

科学理论具有美学特征 ,科学家们已经认识到了科学美对于创立科学理论的重要作用 ,科学美在科学理论发展中已经成为一种内在的推动力 ,科学理论创立本身在很大程度上是从形而上学蓝图开始的 ,杰出的科学家每人都有自己心目中的蓝图 ,各自强调某几种美学特征作为科学理论的追求目标。正是这种形而上学蓝图把科学的美学追求与自然的本质统一起来了 ,科学美所揭示的科学的真、善。

夏佩尔的富有特色的科学实在论观点

一二、三十年来,科学哲学的主要成就是关于科学方法和科学动力学的研究。在最近几年里,科学哲学所研究的极为重要的问题之一是:“理解我们探求和获取知识的过程,或至少是试图理解我们以为是知识的东西”。例如:探索知识或探索有根据的信念的合适方法是什么?把一种信念当作知识或有根据的信念所依据的本质特征是什么?

科学探究的问答逻辑及其博弈模型

传统科学哲学普遍聚焦于科学范畴、科学证据的静态结构以及科学知识的辩护等问题,而忽视了对科学探究活动本身即"发现语境"的动态分析。当代著名哲学家兼逻辑学家雅各·亨迪卡长期致力于科学动力学研究,将科学探究视为一场探究者(科学家)与信息源(自然)之间的问答博弈,建立了科学探究的问答逻辑及其博弈模型,为科学探究提供了更为贴近现实的动态框架。该框架不仅可以清晰地揭示出科学探究的复杂性和多样性,而且还有助于阐明科学探究的一致性和不确定性等疑难问题,具有较强的解释力和深刻的哲学意蕴。