幼儿园小班科学区角物质环境创设现状研究——以C市Y幼儿园为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:应注重幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。科学区角作为科学教育活动的延伸与补充,能够使幼儿获得更加全面的经验,得到全面的、个性化的发展。该研究选择幼儿园小班的科学区角物质环境创设为研究对象,运用了观察法、访谈法和文献法,以自编“幼儿园小班科学区角物质环境创设观察记录表”“幼儿园小班科学区角物质环境创设教师访谈提纲”为研究工具,以Y幼儿园的四个小班的科学区角物质环境为观察对象,以Y幼儿园小班的5名教师作为访谈对象开展研究,为在Y幼儿园小班的幼儿教师提供参考与帮助,提升幼儿园小班科学区角物质环境创设的质量,更好地促进科学教育活动的开展。

幼儿园科学区角材料投放及使用研究

本研究旨在探讨幼儿园科学区角材料的投放和使用情况,并分析其对幼儿园科学教育的影响。通过定性与定量分析,我们发现幼儿园科学区角的材料投放与使用对幼儿科学兴趣的培养、认知能力的提升以及问题解决能力的培养具有重要影响。本研究为幼儿园科学区角材料投放和使用提供了实证研究依据,为幼儿园科学教育改进和提升提供了参考。

幼儿园科学区角活动的调查分析——以江苏省某科学教育特色幼儿园为例

采用自编问卷和访谈法对江苏省某科学教育特色幼儿园教师进行问卷调查。结果发现:科学区角活动虽已成为幼儿园科学教育的重要手段,但仍然表现出较强的集体教学痕迹。活动规则主要包括材料的分类、整理和操作,但针对幼儿合作交往的规则偏少;幼儿的探究行为专注性较高,但创造性程度相对偏低;教师注重个体静态的学习,却忽视同伴间的合作探究。主要建议:从尊重幼儿探究的个体差异、营造支持性学习氛围、鼓励幼儿交流与合作和促进幼儿主动学习四个方面提升科学区角活动的开展质量。

叶圣陶思想在科学区角活动中的运用研究

幼儿是科学区角活动的主体，教师应成为其参与活动的支持者、合作者和引导者。科学区角活动是幼儿探究科学现象的自主活动，是幼儿自由探究科学的乐园。在叶圣陶教育思想的指引下，教师可通过对不同年龄段幼儿在科学区角探究行为的特征及案例分析，优化在活动中的指导策略，满足幼儿不同程度的需要，支持和鼓励他们在探究中发现新知，表达所想，培养幼儿良好的科学探究兴趣和能力。

大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析

区角活动属于幼儿园活动中的重点内容,较为符合幼儿的身心发展规律。幼儿园教师需要有目的、有计划地确定教学目标,选择最佳的活动材料,为幼儿创设一个适宜的科学区角活动环境,让幼儿在科学区角活动中提升合作能力、社会交往能力、思维发展能力,促进幼儿身心健康发展。我是一名大班幼儿教师,在教学实践中不断地总结经验和教训,并在本文中针对大班科学区角活动环境与材料支持性策略展开了分析,望提供一定的借鉴。

探析STEAM理念下大班科学区角活动的开展

STEAM理念下的大班科学区角活动是整合学科知识,帮助大班幼儿解决真实的问题,促进幼儿多元化发展和个性化的发展的区角学习过程。将STEAM理念渗透进大班科学区角活动中,打破科学领域的独立性,激发幼儿发散思维,从而推进大班科学区角活动的深度开展。文章着重探析了在STEAM理念下大班幼儿科学区角活动的开展方法。

打造趣味科学区角，引导幼儿走进科学

科学区角活动是幼儿园科学教育中的主要形式之一，幼儿在科学区角自由选择材料，在操作中收获经验。引导幼儿走进科学，就要打造趣味科学区角，引起幼儿的注意力，激发幼儿的操作欲望，让幼儿在科学区角中收获知识。

浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设

科学教育是素质教育的重要组成部分,随着现代社会对快速发展,科学素质逐渐成为人才核心素养不可缺失的内容,而人才科学素质的培养是从启蒙教育阶段就要加以重视与科学指导的。幼儿园教育工作中,通过科学区角环境的有效创设,能够渗透科学教育理念,顺应幼儿认知特点和身心发展规律,给幼儿提供可以通过视觉、触觉、嗅觉等形象具体感官支持感受科学知识的机会,借助环境建立幼儿与科学知识之间的密切关系,为幼儿今后的科学素质全面发展打下坚实基础。鉴于此,本文就科学教育下幼儿园科学区角环境的创设策略进行了初步分析,提出几点合理化建议以供参考。

浅谈幼儿园科学区角活动中教师提问方式

幼儿园科学区角活动是日常教学中至关重要的一部分,而在科学区角活动过程中,幼师科学有效的提问方式,有利于促进师生之间的互动,引导幼儿去深入学习与探究,从而不断提升教学有效性。本文对幼儿园科学区角活动中教师提问方式谈了几点思考。

基于于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动开展分析

STEM教育理念是现代教育背景下提出的一种新的教育观念,从活动内容、开展及指导策略三个方面可以给出更加科学化的建议,尤其是幼儿园科学区角的活动,融入STEM教育理念以后,幼儿可以置身于快乐的游戏氛围之中,满足幼儿对各种新奇事物的好奇心、探知欲,使幼儿的实践能力更强。本文以幼儿园科学区角活动为主题,研究了STEM教育理念的具体应用和实践。

“儿童的视角”下的科学区创设策略

“儿童的视角”,强调儿童能用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的头脑想,用自己的双手做,对自己的生活、游戏和学习提出自己的设想,进行自主设计和决策。我们以“儿童的视角”创设班级科学区角,采用“自主计划”的方式以更多倾听孩子的声音,和他们一起预设环境和材料,并以“项目化学习”的方式支持幼儿自主探究,以“多元表征”的方式引导幼儿交往表达.

成果 大班幼儿科学区角环境创设研究——以J幼儿园为例

作者以查阅的科学区角文献作为理论依据,J幼儿园中 6 个大班的科学区角环境作为观察对象,采用观 察法、文献法、访谈法等方法来了解 J幼儿园科学区域环境创设的现有情况,认真解析其中已经出现的问题 和一些影响要素,然后在已查阅的资料文献的基础上给出指导建议。本研究从大班科学区角设置内容和材料 的投放两个方面探究大班科学区角环境创设现状,并对现状给出合理的分析,指出其存在的问题:科学区角 的环境创设缺乏与主题的联系性、科学区角材料投放不合理、科学区角的空间规划布局缺乏科学性。基于研 究结果,本研究提供了以下几点改进策略:科学区角的环境创设应与班级主题相联系、科学合理地投放科学 区角的材料、选择合适的科学区角设置场所;并给出相关的大班科学区角创设的成功案例供幼儿园参考。

幼儿园科学区角材料投放及使用研究

本研究选取了北京市两所中等水平幼儿园的6个班级(每所幼儿园各1个大、中、小班)为研究对象,通过观察和访谈,了解了在幼儿园科学区角投放材料的种类、来源、更新情况及幼儿对材料的使用情况和教师的指导情况,并对教师科学教育能力的发展提出了建议。

对幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究

对上海市一所科技特色幼儿园4个中班的4位带班教师在科学区角活动中的提问方式进行研究,结果表明,幼儿园教师在科学区角活动交流讨论环节中提出的开放式问题、推理性问题的比重有很大提高,提出的日常问题多于科学问题,提出的示范操作式问题明显少于言语陈述式问题。

关于科学教育下幼儿园科学区角环境的创设研究

在幼儿园进行的教育中,为了能够促使每个幼儿都有个性的成长与发展,所以对幼儿园科学区角的环境需要进行一定的探索研究.科学区角也就是根据每个幼儿的水平在该区角中放入不同层次的材料,方便每个幼儿进行阅读与学习.但是就我国目前幼儿教育的环境来看,大多是集体教育,对幼儿本身的差异并没有考虑到.本篇文章正是对科学教育下幼儿园科学区角环境的创设进行一定的研究,希望能够有一定的研究价值.

科学区角活动中材料的使用策略例谈

科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探索材料，从中获得科学经验。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面发展。

基于“生本”教育理念下的小班科学区角活动

郭思乐在其著作《教育走向生本》一书中提出了生本教育理念的核心内容:"在教育中必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童,充分地让儿童依照自己的学习天性来学习,依靠儿童的内部自然发展儿童的学习天性,为儿童的可持续发展奠定良好的基础。"《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出.

幼儿园科学区角活动的开展及材料投放方式分析

幼儿教育作为重要的启蒙教育,在我国教育工作中的意义重大。本文将针对幼儿园科学区角材料投放原则进行详细分析,其目的是研究出幼儿园科学区角活动的开展策略,以便于充分的体现科学区角的作用,促进幼儿的全面发展。

基于叶圣陶教育思想的幼儿园科学区角活动课程分析

叶圣陶思想强调让幼儿成为课堂真正的主人,使幼儿在科学活动中获得更多的自主学习探究的机会,真正实现知识储备和能力水平的双重提升。教师只有充分调动他们自主探究学习的兴趣,使他们自主融入课堂活动当中,才能真正实现幼儿自我能力的形成和完善。本文主要阐述了在新的历史时期,叶圣陶思想影响下的幼儿园科学区角活动课程的现实意义以及可行性策略。

浅谈大班科学区材料投放的实践与研究

科学区角是为幼儿创设的,可以进行实验操纵和科学探索的空间。让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化科学探索,充分发挥其主体性,材料的投放起到直接和关键的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底”“探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问,有极强的求知欲望的特点。所以,如何在大班正确地投放区角活动材料非常重要,有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。