整合科学史实验的单元复习教学策略

以“同位素标记法与荧光标记法”为主题,整合教材上相关的科学史实验,设计并实施了单元教学。教学过程中运用了情境教学、进阶教学、深度教学、游戏和问题驱动等教学策略,旨在提高复习效率,全面发展学生的学科核心素养。

还原科学史实验在教学中的实践应用——以"物质跨膜运输的实例"为例

应用还原科学史实验的方法,以"物质跨膜运输的实例"一节为例,阐述应用还原科学史实验的方法在教学中的应用过程:首先,在演示教材"资料分析"栏目科学史实验的基础上,延伸实验教学,提出延伸问题;其次,呈现实验材料和器具,引导学生设计实验方案、验证实验结论;最后,总结和反思教学内容,指出还原科学史实验在教学中需要注意的问题.

开展“实验室科学史”的研究

通过实验室科学史上杰出人物的启示,分析科学实验的历史功勋及其育人功能,对实验室发展史的纵向研究和横向比较,提出多视角地开展实验室科学史研究的必要性和重要性。

生物科学史经典实验的课堂探究教学——光合作用的发现教学案例

从教学目标要求和学生需求两个方面出发：组织学生分组参与了与光合作用相关的若干个经典实验的课堂探究教学，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证的实验和实践活动，体验光合作用的发现过程。

模拟“光合作用”科学史的校本活动

基于“光合作用”发现史的校本活动，让学生模拟科学家的实验设计，完成“光合作用”的几个经典实验，对学生理解科学的本质有一定的帮助。

“鲁宾和卡门实验”常见理解误区及分析

科学史经典实验是培育学生学科核心素养的良好素材,但有些实验在教材中仅有简单介绍,信息不足,容易出现理解误区。对教辅资料中鲁宾和卡门实验常见的理解误区进行分析并予以纠正,提出了相关教学建议。

亲历光合作用发现史 再做恩格尔曼经典实验

围绕"光合作用的发现过程"进行实践活动的开发,设计了可课堂实施的恩格尔曼实验的装置和方法,能让每位学生在课堂上亲历科学史经典实验,帮助学生深入理解光合作用。