现代心理学自然科学品性探析

心理学在一百余年发展历程中以研究方式的自然主义、研究风格的本体论、研究精神的简约性、研究理念因果性、研究方法实证性等理念和精神,建构起自然科学品性。尽管心理学长期以来获得了科学的名分与尊严,但是,它以对科学主义的执意追求,对理性精神的无限张扬,对本身研究生态效度的忽视,对逻辑语词的过于关注,导致现代心理学只见树木,不见森林。现代心理学研究重心和空间的变化与转移,呼唤着心理学理解框架的重新建构,呼唤着重新理解奠基于文化土壤中的心理学。

教学论的科学品性与人文意蕴

教学论的科学化历程催生了科学品性的形成,科学品性表征着教学论的发展特点。"艺术论"的观点涵泳着教学论的人文意蕴并体现在教学实践中,公平本位与知识本位无形中遮蔽了人文意蕴。基于科学性提升人文性、涵养积极的生命情态和育人情怀、建构人文机制和支持环境有助于教学论人文意蕴的凝练与释放。

当代科学的五个非本质品性

科学哲学家首先尝试回答“科学究竟是什么”,后来科学史、科学社会学参与进来,较著名的是默顿提出的规范结构说,即科学具有普遍主义、共有主义、非私利性、有组织的怀疑论等特点。在后现代学说和科学知识社会学(SSK)之前,总体而论学者大多从正面谈科学的优良品质,当与现实不符时则宣称“应当”如此。科学提升了人们的理解力和操纵能力,给人们的生活和生态系统带来多种影响。如果正视当代科学实际展示的行为,可以发现科学与实在、真理并非牢固锁定,但它非常在乎“灵境自洽性”。从科学实践中可以概括出当代科学的五个品性:失真、短视、矛盾、甩锅、分形,它们分别与胡塞尔、恩格斯、达·芬奇、马尔凯、芒德勃罗的某种叙述相对应。从非本质主义角度考虑,这五个品性涉及科学的目标、方法、影响、伦理、划界等,均有调整的可能性,并非科学的不变本质。把它们提取出来公开讨论,不是要贬低、羞辱科学,而是为了反思、改革科学,使科学更好地为人服务,不威胁天人系统的可持续生存。

科学思维的多维透视及其教育意义

科学思维是科学素养的一个重要维度,也是科学教育的一个重要目标,并且成为科学课程标准文件、科学教育理论研究和科学教育实践领域的一个共同话语。全面把握科学思维这一基本概念的精神实质,既涉及科学思维的基本内涵、表现形式、质量标准等逻辑学意涵,还涉及科学思维的动态过程、内在机制、情感特征等心理学维度,以及科学思维的构成要素、内在结构、基本功能等系统论阐释。多学科透视科学思维这一基本概念问题,不仅有助于人们在理论上更加深入地理解科学思维概念,以及在实践中推动科学思维教育活动的展开,而且能引发人们对于科学思维品性教育问题的思考和关注,从而进一步提升科学思维教育质量和学生科学素养水平。