践行科学大观念,培养学生的决策力和创新力

以初中科学拓展型课“鱼的沉浮”为例,在“科学大观念”理念的指引下进行设计与教学,阐述教学目标的预设、实施与达成,以问题的探究与解决为线索,助推学生成长为具有决策力和创新力的时代新人。

用科学大观念指引情境式教学案例初探——以初中科学“面向生物世界”单元为例

深化初中科学课程改革,以单元为整体进行教学设计,提高课堂效率,培养学生解决实际问题的能力是教师要关注的培养方式和目标.以初中科学“面向生物世界”单元为整体,在科学大观念的指导下,探究情境式教学的有效性,在一个个任务中将知识点串联起来,提高学生的参与度,充分发挥学生的主观能动性,培养学生解决实际问题的能力.

践行科学大观念 引领学生 学会感恩 珍爱生命——以“生命的诞生”一课为例

为践行科学大观念,贯彻落实学科立德树人的要求,教师要时刻关注学科核心素养培育,深化初中科学课程改革,展示初中科学课堂教学实践与研究的特色,提高科学课堂教学的有效性.《生命的诞生》一课是践行科学大观念的良好素材,更是作为情感教育的优良选择,科学不仅仅要让学生学会动手探究,解释生活中的问题,培养科学的思维品质,更要注重情感的教育,特别是要让学生学会感恩,珍惜生命.本节课教师采用实验法,让学生亲自感知母亲十月怀胎的不易与艰辛,通过课下与家长的秘密沟通,录制视频,为学生呈现惊喜,为情感态度价值观的形成奠定基础,从而达到升华情感,让学生学会感恩,懂得生命的来之不易,珍爱生命.

科学大观念视域下初中科学深度学习的教学设计研究

本文以初中科学学科为例,从认识与理解,到探讨科学大观念与三维目标、中国学生发展核心素养和初中科学学科核心素养的关联与构建。在此基础上,提炼科学大观念视域下初中科学深度学习教学设计的路径,并反思聚焦探究活动的深度学习教学设计的实施价值。

科学大观合视野下待枝合作学习的採紊与卖戏

本文是对科学观念教学视野下,馆校合作案例的思考,旨在探索有效的场馆主题学习方式,找寻指导博物馆学习的评价方法,从而使馆校合作有利于课程目标的达成.

用“模型”建构概念进行教学设计与改进

以“熔化”一课为例,在教学设计的研究过程中,试图将科学大观念体现在探究学习形成概念的过程中,寻找切实可行的切入点和关键要素,为教学设计寻找合适的方法与路径,将学科内的科学大观念体现在教学实践的过程中。用“粒子模型”的观念,组织学生完成探究教学,揭示“熔化”现象的微观本质,形成“熔化”概念。在教学设计与改进的过程中,探索科学有效的教学方法和路径,体现“运用模型-组织探究-形成概念”的教学模式。