基于普赖斯定律与综合指数法的核心作者和扩展核心作者分析——以《西南民族大学学报》(自然科学版)为例

核心作者和扩展核心作者是一个学术刊物影响力和竞争力的重要贡献者,他们的文章直接影响着期刊的质量,对核心作者和扩展核心作者进行分析有助于更好地了解期刊作者队伍的构成情况.以"中国知网"为数据统计源,对2006-2015年在《西南民族大学学报》(自然科学版)上发表的作者论文数、被引量进行统计,并采用普赖斯定律、综合指数法和期刊h指数等方法,对该刊核心作者和扩展核心作者进行分析.分析结果表明该校自然科学领域教学科研一线的工作者对该刊的发展贡献突出,是该刊重要的作者群体;该刊编辑应在稳定现有作者忠诚度的基础上,多渠道多方面宣传该刊,面向全国科研工作者邀约优秀稿件,以期更好地促进该刊的良性发展.

经济学的定律与趋势——兼论自然科学与社会科学是一个科学连续体

科学是一个连续的统一体,而作为人类精神财富的自然科学和社会人文科学,不过是科学连续体上的不同部分而已。把科学作为一个整体,从整体上来理解科学,而情境因素正是理解自然科学与社会科学关系的纽带。情境因素所决定的主体相关度不是测量科学与非科学的尺度,而是决定在统一的科学连续体上的不同位置的尺度。当然,我们说自然科学与社会科学居于统一的科学连续体之上,并不意味着忽视二者在产生、发展及各自的特征上都存在着明显的区别,这是毋庸置疑的。我们强调"统一",并不排斥区别与个性。

《内蒙古大学学报》(自然科学版)引文分布与布拉德福文献分散定律的相关性

采用文献计量学及数理统计学的理论方法,统计分析了《内蒙古大学学报》(自然科学版)1997～2001年论文所附参考文献,得出引文按期刊分布符合布拉德福文献分散定律.

科学思维指向下的高中物理实验教学设计探究--以“楞次定律”为例

本文探讨了科学思维在高中物理实验教学中的导向作用,并以“楞次定律”为例进行深入分析.通过适当的教学策略,培养学生独立思考和解决问题的能力,进而提高他们的科学素养和创新能力.

基于家族相似法的高中物理教材科学本质表征研究——以人教版“牛顿运动定律”为例

科学本质研究为推动科学教育发展与科学素养提升提供重要的理论基础和实践指导.以三版人教版高中物理教材为研究对象,以家族相似法为分析的理论基础,对三版教材中科学本质的表征进行定量与定性分析.结果表明,三版教材中科学本质表征数量呈增长趋势,隐性方式为科学本质的主要表征形式,但呈现出逐渐注重显性表征的发展趋势,表征准确性有所提高.据此提出教科书修订和教学实践的建议.

在创新实验教学中培养学生物理科学探究能力——以“牛顿第一定律”教学为例

牛顿第一定律是帮助学生逐步建立运动和力关系的重要一环.科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分,实验是开展科学探究的重要组织方式.以5个层层推进的创新实验设计为主线,引导学生经历完整的科学探究过程,阐述如何在解决物理问题的同时提升学生的科学探究能力和科学思维能力,培养学生的核心素养.

构建以核心素养为导向的科学本质教学模式——“牛顿第一定律”的教学探索

科学本质教学对于深化学生对科学概念的理解至关重要,能够培养他们的批判性思维与创新能力。为此,研究细化孟克-奥斯本融合模式,创建了“融合模式”课堂流程模型,利用思维逻辑图与史料探索时间线的绘制,通过教学实践落实学科核心素养。以“牛顿第一定律”为例,通过实际教学问题的思考,结合该模型进行基于科学本质的教学探索。

浅析欧姆定律形成过程中蕴含的科学思想和方法

目前欧姆定律相关的中文物理学史资料不够全面.通过文献比对、概念溯源、理论推演等方法可找寻出欧姆在3个探索阶段中用到的一些科学思维方式和科学研究方法,并初步发掘其育人功能.有利于物理教师把握欧姆探索过程和思维演进的全貌.

基于科学思维提升的初中物理进阶教学设计——以“欧姆定律”为例

科学思维作为物理核心素养的重要因素,贯穿于中学物理教学的始终.本文根据学习进阶理论,以“欧姆定律”教学为例,将科学思维推向学生的最近发展区,尽可能符合所有学生的认知水平,提升学生的核心素养.

创设真实物理问题情境促进学生科学思维发展——以焦耳定律数字化探究为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出:“物理的学习要注重科学探究,突出问题导向,强调真实问题情境,引导学生不断探索,提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。”[1]也就是说,教师要以真实的问题情境为载体,引导学生感悟物理现象,发现、研究问题,将真实问题转换为物理问题、物理模型,在解决问题的过程中,化抽象为直观,透过现象探究本质,从而分析事物的结构和内在联系,科学推理,严密论证,进而提高科学思维能力。笔者以探究焦耳定律实验为例,基于真实物理情境,让学生开展定性实验和定量实验,进行分析、质疑、建模、探究、推理、论证,层层推进,增强科学思维能力。

融入物理学史,培养高中生的科学态度与责任——以“牛顿第一定律”为例

随着立德树人根本任务的提出,如何培养学生物理学科核心素养成为一线教师的重要任务。然而,许多物理教师只注重学生物理观念、科学思维、科学探究的培养,忽略了学生科学态度与责任的形成和发展。培养学生的科学态度与责任对于学生个人以及社会的发展具有重要意义,教师在物理教学中可以通过情境互动、追根溯源、亲历探究、接受认同、品味鉴赏环节来培养学生的科学态度与责任。

自然科学和社会科学的桥梁——热力学第四定律

热力学是研究物质的热性质及热运动规律的一门学科,是物理学的一个分支。大家熟知的热力学三定律为其他学科的发展奠定了理论基础,已广泛应用于机械动力工业、冶金工业、化学工业等许多部门。1847年,亥姆霍兹在瓦特蒸汽机的基础上,确立了热力学第一定律:外界传递给一个物质系统的热量等于系统内能的增量和系统对外所作的功的总和。此定律解决了热和机械功相互转换的数量关系。随后,为提高热机效率,又出现了卡诺循环及开耳芬绝对温标。到1850—1851年。

一种基于齐普夫定律的确定语料中高低词频分界点的新方法——以科学计量研究为例

确定一定数量的高频词是识别研究热点的基础性工作，但是目前对于如何确定高低词频的分界点还缺乏客观的、行之有效的方法。本研究以2002～2011年收录入Web of Science SCI中934篇科学计量相关文献为语料，分析了齐普夫定律中的常数变化规律，进而基于统计分析创建了一种确定语料中高低词频分界点的新方法。通过比较分析发现，相对于已有的方法，本方法在识别高频词方面具有数量和稳定性两方面的双重优势。应用该方法识别科学计量学的研究热点，发现10年来科学计量研究领域已形成一系列成熟、稳定的研究议题，如引文分析、期刊影响因子、产出评价等。同时这一领域也处于不断发展之中，引文分析方法的成熟和h指数等新型研究议题的兴起使这一领域的研究正在走向深化。

从Wolff定律和Ilizarov张力-应力法则到骨科自然重建理念

Wolff定律是骨的适应性原理,Ilizarov张力-应力法则即牵拉成骨技术或牵拉组织再生技术,骨科自然重建理念是秦泗河教授在应用Ilizarov技术矫治肢体畸形后综合思考提出的矫形外科新观点。关于三者关系的思考源于对"寻找地铁出口"这个社会现象的观察。Ilizarov张力-应力法则和Wolff定律同为力学概念,前者完全符合后者,Ilizarov技术是Wolff定律的延伸,是现代工程科学造就骨微创伤与修复的反复过程,只是骨小梁沿着张力-应力方向形成,医生通过机械力的合理调整,一定程度上能够控制骨的发生、成骨与塑造过程。而骨科自然重建理念,是"Wolff定律中力的作用范围"明显扩大,不仅指导骨科临床与基础研究的选题,还涉及社会学中对医患关系的辩证思考。认识和发现Wolff定律、Ilizarov技术和骨科自然重建理念之间关系的过程是不断交融、不断实践、思考升华的过程。

论人文、社会科学中的定律解释

定律解释是一切可以被称作是科学的知识体系的基础,是基本的科学解释。它不论在自然科学还是人文、社会科学中都是普遍适用的。针对人文、社会科学中缺乏普遍性定律的反对,可以普遍的“似定律陈述”取代定律解释要求的定律。现实的定律解释不是逻辑实证主义强调的经验定律对被解释项的覆盖或逻辑论证,而是理解与解释关系中的定律解释。后者在逻辑模式上强调解释项对于价值项的包含,它是“人的历史性的生存实践———前理解———理解、解释”的简洁表达。

安全科学中的故障信息转换定律

为在安全科学领域实现从故障信息到安全决策过程,本文提出了安全科学中的故障信息转化定律。安全科学核心之一是系统可靠性。随着信息数据和智能科学的发展,系统可靠性理论也应跟随并发展。信息生态方法论是不同于传统机械还原论的方法论,可全方位研究故障信息。因素空间理论是基于因素的智能科学数学基础。空间故障树理论则是研究可靠性与因素关系的系统科学方法。因此三者在因素、系统变化及其特征研究方面具有天然的集成性。分别提供了研究系统可靠性的方法论、智能数学基础和具体实施平台。信息生态方法论和因素空间理论可指导并融入空间故障树理论的发展。从而为安全科学基础理论提供符合信息和智能科学的系统可靠性分析理念和方法,为安全科学的信息化及智能化作出尝试。

从科学普及的角度看“孟德尔之谜”——纪念孟德尔定律重新发现100年

10 0年前 ,孟德尔定律被重新发现 ,10 0年以来 ,孟德尔定律被忽视的原因问题 (“孟德尔之谜”)一直为科学史家所热烈探讨 ,本文将这些探讨的原因区分为社会学、方法论与思想史三个方面 ,并点评了它们的短长。最后 ,我们从科普的角度提出了我们的观点 :孟德尔之所以被忽视的关键原因在于它没有写出一本象《物种起源》一样的具有普及色彩的著作。

科学定律与反事实条件句——兼论“新归纳之谜”

科学定律和偶适概括在自然语言中都是全称命题。如何把二者区别开来呢 ?这就是古德曼所说的“新归纳之谜”。古德曼和亨佩尔等人在一定程度上指出科学定律和偶适概括的区别 ,即 :(1)前者可以支持反事实条件句而后者却不能 ;(2 )前者能够得到归纳证据的支持而后者却不能。本文将揭示科学定律、偶适概括和反事实条件句的逻辑结构 ,并对枚举归纳法的推理规则给以精确的表述 。

基于高中生科学思维培养的探究式教学——以“楞次定律”为例

高中阶段．物理学习对学生的科学思维提出了更高的要求，也给教师的教学带来了更大的挑战。而探究式教学是科学思维培养的有效途径，本文以楞次定律为例，探讨基于高中生科学思维培养的探究式教学。

孟德尔定律、达尔文进化论与现代生物学规范———兼答方舟子"达尔文、孟德尔以及科学发表方式"一文

方舟子"达尔文、孟德尔以及科学发表的方式"一文对拙文"从科学普及的角度看'孟德尔之谜'"的修正有多处误解,而对拙文的引用也很随意,因而其"修正"也就具有太多的"独白"意味。就历史意义和方法学意义而言,孟德尔定律对现代生物学(今天生命科学)规范的影响远远大于达尔文的进化论。后现代科学只是一种科学方式而不是一种具体的科学形态,而修辞学转向则是一种广泛的哲学视角,科学在此视角中可以看作是一项修辞学的事业。