社会科学工作者的社会责任——费希特《论学者的使命》的启示

费希特在《论学者的使命》中首先从"抽象"的人和"社会的人"两个层面分析了人的使命,认为"社会的人"的使命就在于达到人类的"完善"。学者作为"社会的人",是掌握社会知识的特殊阶层。因此,学者具有三种使命:学者应努力研究与发展他自己所选定的那种科学,并为此作出贡献;学者应把自己掌握的全部知识为社会服务;学者工作的最终目标是提高整个人类的道德风尚。费希特的思想不仅在当时德国有其进步性,对于今天的我们仍然具有重要的现实意义。

不负时代 主动担当 展现哲学社会科学工作者新作为

在全党深入学习宣传贯彻落实党的二十届三中全会精神,奋力开启中国式现代化新篇章之际,我省社科界就贯彻落实全会精神、推进哲学社会科学创新、助力构建中国哲学社会科学自主知识体系等问题,召开了全省社科界贯彻落实党的二十届三中全会精神专题座谈会,对于强化社科界责任使命,深入解读和阐释全会提出的新思想、新观点、新论断,更好地理解全会精神,凝聚思想共识,意义重大。

肩负时代责任 推进煤化工产业绿色变革——记山西最美科技工作者、太原理工大学环境科学与工程学院教授 王建成

煤气化渣是煤气化过程中产生的含碳量较高的气化细渣。据统计,我国煤气化渣的年排放量已超过6000万吨,且利用率较低。对煤气化渣进行无害化处理是现代煤化工产业可持续发展的必然要求,对于推动现代煤化工全行业清洁、低碳发展具有重要作用。近年来,围绕这一重大课题,太原理工大学环境科学与工程学院教授、煤科学与技术教育部重点实验室负责人王建成进行了多年跟踪研发,在多个关键领域取得了重大突破,为推进山西省清洁能源技术创新发展,助力实现2030年碳排放峰值目标作出了积极贡献。

推动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想走深走实 担负起哲学社会科学工作者的重要使命

在学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议上,习近平总书记发表重要讲话,强调指出:“这次主题教育,要在推动学习贯彻新时代中国特色社会主义思想走深走实上下功夫,教育引导党员、干部从思想上正本清源、固本培元,不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力,增强‘四个意识’、坚定‘四个自信’、做到‘两个维护’,始终在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致,做到心往一处想、劲往一处使。,共同把党锻造成一块攻无不克、战无不胜的坚硬钢铁。”

利用生物科学史培养学生社会责任素养——以“DNA是主要的遗传物质”一节为例

以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,通过纵观科学史的发展历程,以科学家的科研精神与科研态度,激发学生的社会责任意识;深入挖掘教材内容,创设具体情境引导学生体验探究实验过程,让学生由产生科研兴趣到增强科研信心,提高学生的科学探究与科学思维素养,提升社会担当能力;进一步通过科技育人与故事育人等途径,促进学生积极践行责任担当,充分发挥生物学学科育人价值。

论社会科学研究工作者的时代责任

社会科学研究总是伴随社会发展不断彰显生机与活力,相形之下社会科学研究工作者扮演的角色也具有了鲜明的时代性。以此为鉴,本文试图构设社会科学研究者的责任共识和责任体系,回答如何能够切实履行社会科学研究者责任——规制社科研究发展,希冀更多人关注和探讨中国社会科学研究发展的新动向、新目标和新使命。

社会科学工作者的社会责任——费希特《论学者的使命》的启示

费希特在《论学者的使命》著作中首先从抽象的人和社会的人两个层面分析了人的使命,认为社会的人的使命就在于达到人类的"完善"。学者作为社会的人,是掌握社会知识的特殊阶层,因此,学者具有三种使命:学者应努力研究与发展他自己所选定的那种科学,并为此做出贡献;学者应把自己掌握的全部知识为社会服务;学者工作的最终目标是提高整个人类的道德风尚。费希特的思想不仅在当时德国有其进步性,对我们今天还是具有重要的启示与现实意义。

社会责任感:哲学社会科学工作者的立身之本

中共中央最近发出的《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》 ,是党中央从建设中国特色社会主义事业的全局出发作出的重大部署 ,是新世纪新阶段繁荣发展哲学社会科学的纲领性文件。为深入学习、宣传和落实《意见》的精神 ,我们特邀请了中央及省、市部分专家、学者以笔谈的方式发表自己的看法。我们坚信 ,有中央精神作指导、有广大哲学社会科学工作者的共同努力 ,哲学社会科学繁荣发展的新局面一定会出现。

科学技术普及是科技工作者的社会责任

2011年兵团科协会员日的主题确定为＂科技工作者与科学技术普及＂,围绕主题本次发言的题目是＂科学技术普及是科技工作者的社会责任＂。科技工作者要进一步提高对科学技术普及的认识。胡锦涛总书记在纪念中国科协成立50周年讲话中说过＂科技工作包括创新科学技术与普及科学技术这两个相辅相成的重要方面。普及科学技术,

脚踏实地地承担起社会科学工作者应尽的社会责任

习近平总书记主政浙江期间对社会科学工作者提出的“真情实意”要求,以最质朴的语言揭示了社会科学工作者应当秉持的社会责任感,昭示了为什么而研究、研究什么以及怎样研究等社会科学工作者无可回避的立身、立言之道。作为现代性体制建构的重要组成部分,社会科学研究在现代化进程中发挥着无可替代的作用。

社会科学工作者的责任

社会科学工作者的责任赵明义《决议》（１７）条指出：＂哲学社会科学必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持理论联系实际，为党和政府决策服务，为两个文明建设服务。＂哲学社会科学工作者可以分两大类：一是以马列主义、...

指向“科学态度与社会责任”的单元复习教学——以“含氮化合物的合理使用”为例

以“尿素的合成与合理使用”为情境主线,以“感受尿素合成的新方法”到“感知尿素之功”及“感知尿素之过”再到“感悟尿素的环保价值”四个逐层递进的教学环节,展开“含氮化合物的合理使用”单元复习,让学生感受化学知识的价值和化学对人类生产生活做出的巨大贡献,形成合理使用化学品的意识和绿色化学观念,以此促进学生“科学态度与社会责任”学科核心素养的发展。

时代和社会科学工作者的历史责任

时代和社会科学工作者的历史责任马振亚我们正经历着一个弃旧图新、躁动不宁的大变革时代。即将到来的新世纪、经济优先的世界潮流和中国社会主义经济体制的深刻变革，不仅为社会科学的繁荣发展提供了千载难逢的历史机遇，同时也对社会科学工作者提出了新的任务和更高的要...

中国科技工作者社会责任意识基本特征分析

提出了当前研究科技工作者社会责任问题的重要意义,分析了科技工作者社会责任问题的由来和发展、科技工作者社会责任的内涵。在此基础上,运用对北京、浙江、江苏、陕西企业、高校、科研院所1 344名科技工作者的调查数据,分析了中国科技工作者社会责任意识的基本特征,提出了提升中国科技工作者社会责任意识的政策建议。

和谐社会计算机科学工作者的价值观与社会责任

文章从计算机科学与技术发展的正负面效应出发,阐明学科工作中的“善”与“恶”问题的定位,价值观、方法论的作用,以及和谐社会科学工作者应负的使命和责任。

发展学生科学态度与社会责任的HPS教学——以“氧气”教学为例

将化学知识串接在历史线索中,能够让学生体会到知识形成的来龙去脉,避免知识结构的缺失与孤立,正确认识人类文明发展的曲折与不易,在历史情境潜移默化地熏陶和影响下,学生的科学本质思想得以初步建立,科学素养获得有效提升,社会责任以及人文情怀亦会得到相应地发展。文章以人教版九年级化学“氧气”课题为例,运用HPS教学模式,模拟氧气发现的真实情境,引导学生换位思考,在和科学家一样面对相同的问题时应当如何作出选择,通过实验探究,学习氧气的理化性质以及常见用途。

例说“科学态度与社会责任”素养在高中化学教学中的落实

在课堂教学中落实学科核心素养对学生的未来发展有着重要的价值。本文主要以《电解池》为例,浅谈如何在课堂教学中落实“科学态度与社会责任”素养。

学生科学态度与社会责任感的关联性

科学态度和社会责任感是科学教育的重要目标。本文主要探讨了基于科学课程标准的学生科学态度和社会责任感的关联性,揭示了积极的科学态度能够显著提升学生对于社会责任的认识和承担,即科学态度越积极的学生,其社会责任感越强;同时阐述了社会责任感也能在一定程度上帮助学生树立正确的科学态度。本文为提高学生的科学态度和社会责任感提供了重要的理论和实践指导,同时也证明了科学教育在培养未来公民方面扮演的重要角色。

指向态度责任的社会性科学议题教学探索

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)指出:“态度责任”是科学核心素养四个维度之一,是学生在认识科学本质及规律,理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上,逐渐形成的科学态度与社会责任。态度责任的具体内容维度包括两个方面:一是保持好奇心和探究热情,乐于探究和实践,有基于证据和逻辑发表自己见解的意识,严谨求实,不迷信权威,敢于大胆质疑,追求创新,尊重他人的情感和态度,善于合作,乐于分享;二是珍爱生命、热爱自然,有推动生态文明建设和可持续发展的责任感,对与科学技术相关的社会热点问题能作出正确的价值判断,遵守科学技术应用中的公共规范、法律法规和伦理道德,维护自身和他人的合法权益,捍卫国家利益。

翻转课堂模式下发展科学态度与社会责任素养的高中化学教学实践——以“金属材料”为例

本文在分析人教版高中化学必修第一册第三章第二节“金属材料”一课已有研究和教学现状的基础上,依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中该内容所凸显的科学态度与社会责任核心素养,立足“翻转课堂”的教学理念与“3×n”的教学范式,进行了“金属材料”一课的教学探究。通过创设富有时代性和地域特色的情境,设计模型搭建、实地考察、文献阅读等学生活动,本课落实了科学态度与社会责任核心素养,过程性地诊断了学生核心素养的达成情况,取得了较好的教学效果。