在高中物理教学中培养学生的“科学态度和责任观”

新课改的背景下，高中物理教师在引导学生掌握物理知识的同时，也要注重引导学生进行物理规律的推演，从科学、社会、环境等方面进行物理知识与技术的理解，提升学生的物理服务生活的意识，培养学生的科学态度与责任观．“科学态度和责任观”与“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”一同构成了物理学科的核心素养，是培养学生终身发展的关键技能和优秀品格的必经之路，本文就在高中物理教学中如何培养学生的“科学态度和责任观”进行论述，供大家参考．

试论“科学态度和责任”素养的实质以及培养

态度学习理论指出态度由认知、行为倾向和情感三种成分构成,其习得是价值内化过程,从低到高要经历接受、反应、价值评价、组织到性格化等阶段。情感是态度的一种成分,是态度习得的核心中介,不是可以习得的学习结果;当个体对某一对象的态度内化达到“性格化”阶段,该态度要求表现出的行为对个体具有最大价值,是为个体的价值观。学校中对科学态度的培养,无论是亲历学习、还是替代学习,都需要学生体验到不同态度要求行为相冲突的情景,并经历所学态度价值显性化的阶段。鉴于态度目标达成的不确定性,对学校教育中科学态度培养目标的设定应适度。

中学物理教学的德育实践研究

“立德树人”是教育之根本。在物理学科核心素养中,科学态度与责任目标维度蕴含着重要的德育元素。德育与物理教学实践应该自然而恰当地融合,具体而言:在教学目标层面,要以德育元素为先导;在教学内容方面,应强化物理学史的融入;在教学方式上,需结合大数据尝试编写包含德育元素的新案例。从教学目标、教学内容和教学方式三方面重构物理课堂的组织形式,能够体现物理学科教学设计的寓“德”于“教”。

例谈初中物理核心素养的培养

从三维目标走向核心素养,是学科教学高度、深度和内涵的提升,是学科教学对人的真正的回归。新一轮基础教育课程改革要求,初中物理教学要转向培养学生的物理核心素养。文章从以下几个方面探学生物理核心素养的培养:从接受到建构的课堂有利于学生的物理观念形成;有问题链设计的课堂有利于培养学生的科学思维;有真实实验探究的课堂有利于培养学生的实验探究能力;多元评价的课堂有利于培养学生的科学态度和责任。

基于核心素养下的高中物理课堂探究

为了全面落实新课程目标,注重物理核心素养的培养,高中物理课堂应注重创设物理问题情境、鼓励开放的思维方式、注重学生探究过程、充分发挥学生主体特征和提高学生的综合素质,培养学生的科学思维和物理观念。

高考试题对物理核心素养的考查与导向——以2019年高考全国理综Ⅱ卷压轴题为例

2019年高考全国理综Ⅱ卷压轴题对物理核心素养进行了很好的考查和导向。对物理观念的考查灵活而全面,对科学思维的考查细致而深刻,对实验探究的导向开放而深远,对科学态度和责任的导向严肃而温暖。