习近平总书记关于党的自我革命的重要思想的科学思维方法

战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维,是唯物辩证法基本规律在思维活动中的体现,也是习近平总书记关于党的自我革命的重要思想的科学思想方法。这七个科学思维方法既各具特色、各有侧重,又相互贯通、相互作用,全面地回答了为什么要自我革命、为什么能自我革命及怎样推进自我革命等重大理论与实践问题。把握这些科学思维方法有助于加深对习近平总书记关于党的自我革命的重要思想精髓要义、理论品格和指导作用的理解,也有助于推动新时代新征程党的自我革命。

基于SOLO分类理论测评科学思维的基因工程试题命制策略

在分析SOLO分类理论与科学思维水平关联性的基础上,运用SOLO分类理论命制基因工程试题以测评科学思维水平,为高中生物学教学和命题提供参考。

科学思维视角下侧重模型建构的作业设计

模型建构是物理学科核心素养中科学思维的关键要素,本文基于科学思维视角,以模型建构为切入点,基于对真实情境的认识与分析、复杂问题的拆解与应用、建模过程的重历与反思等角度,例谈侧重模型建构的作业设计策略,以期通过高效的作业设计,帮助学生提升核心素养.

“拼”“拆”“补”“割”建构模型提升科学思维能力——浅谈物理模型构建的一些基本方法和应用

高中物理抽象性、综合性强,构建物理模型能使复杂问题简单化、具体化,同时也是分析和解释物理现象的一种手段和思维方式,通过构建物理模型能大大提高学生解决物理问题的能力.通过几个教学实例对物理模型建构过程进行阐述,以期对提升学生的物理科学思维能力有些帮助.

基于发展科学思维的物理教学实践研究——以“自制密度计”教学为例

科学思维作为物理核心素养的4个基本组成方面之一,其重要性不言而喻.科学思维中模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的培养已成为物理教学研究中的重要内容.以“自制密度计”教学为例,从创设情境、分析建构,类比迁移、实验探究、推理论证、总结归纳、迁移创新等多样化活动,培养学生科学思维.

“3820”战略工程蕴含的科学思维及其启示

规划是经济社会发展的灵魂。1992年初,时任福州市委书记的习近平同志亲自主持编制了《福州市20年经济社会发展战略设想》(简称“‘3820’战略工程”),科学谋划了福州市3年、8年、20年经济社会发展的战略目标、步骤、布局、重点等。

基于情境创设 立足模型建构 彰显科学思维——对2022年江苏物理高考一道选择题的剖析与启示

文章对2022年江苏高考一道物理选择题进行剖析,通过试题解构、模型建构、溯本追源解决问题,领略高考对关键能力的考查,欣赏高考题的魅力和美,引导教师在教学中注重培养学生科学思维,提高学生物理素养以及欣赏物理美的能力.

科学思维核心素养考查的北京探索

科学思维核心素养是高中物理教学和评价的重点.依据课程标准,在对科学思维核心素养及其构成要素不同质量水平学业成就表现的系统梳理基础上,系统总结了北京等级考物理卷对科学思维核心素养的考查路径,回答了科学思维“考什么”和“怎么考”两个关键问题,并结合北京等级考命题中的具体试题进行举例说明.

基于德尔菲法与层次分析法的高中生物理科学思维评价指标体系构建

科学思维作为新课标的核心素养之一,是学生在高中阶段的物理学习中需要培养的一项重要的物理能力.针对高中生物理科学思维的评估问题,构建了基于德尔菲法与层次分析法的三级评价指标体系.一线教师与科研人员可以根据该评价指标体系编写相应测试卷对学生科学思维能力进行评估,对教育教学工作进行调整与改进.

科学思维在解决物理问题时的应用初探——以“一类斜面物块模型”为例

学生步入高中后普遍感到物理学知识难以理解,特别是在运用物理知识解决问题时面临严重困扰.通过对一类斜面物块问题的深入分析,探索从物理学角度理解问题本质、揭示内在规律及相互关系的认知方式,并提炼一般解决物理问题的思维模式.旨在帮助学生建立更为有效的科学思维方法,提高他们在物理学习中的理解和应用水平.

科学思维指向下的高中物理实验教学设计探究--以“楞次定律”为例

本文探讨了科学思维在高中物理实验教学中的导向作用,并以“楞次定律”为例进行深入分析.通过适当的教学策略,培养学生独立思考和解决问题的能力,进而提高他们的科学素养和创新能力.

物理实验教学培养科学思维的研究综述

整理分析近几年国内关于科学思维与物理实验教学的研究情况,针对模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新的素养培养在物理实验内容设计、教学策略和教学质量评价等方面的研究与实践进行梳理总结,明晰研究现状与不足,以期为后续的深入研究提供参考借鉴.

基于化学科学思维培育的初中化学教学设计——以“溶液酸碱性和酸碱度”为例

立足于化学科学思维的培养,以真实情境为导引,借助溶液酸碱性和酸碱度的科学探究实验,将核心知识与探究活动紧密结合起来。通过对实验事实进行证据推理,以及比较、分析、综合、归纳等,建构pH与溶液酸碱度的关系模型,以培养学生的解决化学相关真实问题的科学思维等化学学科核心素养,并感受化学学科的应用价值。

例析虚拟现实技术赋能高中生物科学思维能力的提升

“人工智能+行动”教育创新背景下,将基于人工智能的虚拟现实技术运用于高中生物课堂,可以有效的弥补传统教学的不足。在高中生物教学中,培养并提升学生的科学思维能力是课程标准中极为重要的内容。文中借助“DNA的结构”教学实例,说明虚拟现实技术赋能高中生物科学思维能力提升的具体实施路径。

小学科学教学中学生科学思维的培养

在小学科学教学中,教师应深挖科学思维的内涵与要素,从科学探究活动的各个环节入手,促进学生科学素养的提升。本文从科学思维的内涵与构成要素出发,从概念教学、情境教学、小组合作、评价体系等角度提出在小学科学教学中培养学生科学思维的教学策略,促使学生形成科学思考的习惯,提升学生的综合素养及学习能力。

支架式教学对培养生物学学科学生科学思维的效果评价

通过问卷调查法探讨支架式教学在不同层面上对生物学学科学生的影响。结果显示:问卷通过了信度检验。通过对同伴合作交流、教师支持引导、科学思维培养及学习环境资源4个维度的分析可知,支架式教学对受访学生的科学思维培养有显著的促进作用。相关性分析发现,4个维度呈现出显著相关性,其共同促进受访学生科学思维的培养。回归分析表明,同伴合作交流、教师支持引导及学习环境资源维度显著影响受访学生科学思维的养成。支架式教学在培养生物学学科学生科学思维方面具有显著效果,可通过加强同伴合作交流、提供教师支持引导及优化学习环境资源深入促进学生科学思维能力的全面提升,为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

论习近平文化思想的科学思维方法

文化是国家的命脉和根本所在。习近平文化思想不仅源于文化实践的积累,同时也体现了理论层面上的创新发展。习近平文化思想内涵广泛且深刻,蕴含着唯物辩证法的科学思维方法,包括远见卓识、运筹帷幄的战略思维;鉴往知来、积极进取的历史思维;融会贯通、协同合作的系统思维;推陈出新、革故鼎新的创新思维;对立统一、统筹兼顾的辩证思维;未雨绸缪、慎终如始的底线思维。

创设物理情境 发展科学思维——以“牛顿第二定律”教学设计为例

物理教学的目的是落实核心素养,而培养学生的物理科学思维是落实核心素养的重要任务.平时教学中,教师要创设不同的情境,让学生处于不同的学习情境中,不断地建构模型,形成解决问题的思维,以达到培养思维的目的.

解析物理问题中蕴含的科学思维方法——以2024年北京西城一模物理试卷第19题为例

科学思维是在高中阶段要培养学生的重要能力.基于科学思维方法对2024年北京高考模拟西城物理卷第19题进行问题解决,深度挖掘和剖析其中蕴含的科学思维方法,探索在教、学、评的实践中发展学生科学思维的路径方法.

基于科学思维的高中生物作业设计与评价

生物学课程在认识自然与生命、人类与环境之间的关系,具有丰富的内涵与重要的作用,能够全面提升学生的自然生命认识与创新思维能力.在此背景下,基于科学思维的校本作业设计并进行合理评估与反馈,有助于提高学生的学习效果,培养其批判性思维、问题解决能力和实践应用能力.因此,在高中生物教育中,重视基于科学思维的作业设计与评价对学生的全面发展具有重要意义.