核心素养导向下的小学科学“思维型研讨”

基于小学科学课堂研讨中思维参与浅表化等问题分析,聚焦“思维型研讨”类型的实践与探索,根据内容特点整理归类为观点答辩、现象解释、数据分析、方案论证等4种类型,并梳理出相应的研讨流程和组织策略,切实提高科学课堂研讨的高效性,让课堂研讨环节成为科学思维发展的主阵地。

科学核心素养中科学思维的内涵分析--兼论模型建构、推理论证、创新思维的关系

《义务教育科学课程标准(2022年版)》在课程总目标中明确规定,科学课程旨在培养学生的科学核心素养。科学核心素养的核心是科学思维,其包括模型建构、推理论证和创新思维三个二级指标。科学模型以科学事实为依据,是人脑中建构的对客观事实及其关系或规律的反映,用来解释科学事实和推测科学变化结果。推理是从已有判断推出一个新的判断,论证则是根据一个或一些已知为真或为假的判断来确定另一个判断真实性或虚假性的思维过程。论证往往借助推理。创新思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的成果的思维活动。从三者关系的角度来看,模型建构是推理论证的应用,没有推理论证就无法建构科学模型,也无法实现模型解释,而创新思维则蕴含在模型建构之中。

落实核心素养目标的抓手:强化学科思维培育

翻阅11个学科2的普通高中课程标准(2017年版2020年修订),以及11个学科3的义务教育课程标准(2022年版),搜索包含“思维”和“思考”之处,普通高中课程标准合计前3位的学科是英语(128次)、数学(91次)和思想政治(88次),义务教育课程标准超过100次的学科有科学、英语和数学,而且所有被统计的课程标准中“思维”和“思考”共计重复处都达到两位数以上。另外,上述课程标准各自提出了4到11个不等的核心素养,均不约而同、或明或暗地关注了学科思维.

核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用

语文课堂重在培养学生的核心素养,而学科思维导图作为一种全新的教学方法,将学科知识与核心素养相结合,有助于培养学生的综合素养。本文探讨了核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用,分析核心素养和思维导图的概念,以及小学语文教学的特点,提出思维导图在小学语文课堂中的应用策略,使学生在学习语文知识的同时提升核心素养,引导学生构建思维导图,培养思维能力,提升综合素养。

社会性科学议题学习助力学科核心素养培育

因科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理道德、经济发展及自然生态环境等紧密相关的社会性问题被称为“社会性科学议题”。社会性科学议题学习往往与中小学科学及相关学科课程内容密切相关,对中小学科学及相关学科课程具有重要的辅助教学价值。本文在实践活动的基础上,就社会性科学议题学习的重要意义及实践策略展开论述。

高中英语学科核心素养评价——以思维品质为例

以教—学—评一体化实施为背景,围绕思维品质构建的评价体系应尊重学生主体地位、体现语言与思维的紧密联系、发挥评价的正向反拨作用,进而体现英语学科育人价值。本文以思维品质为例,尝试构建核心素养评价方案:首先,教师应突出评价任务真实性;其次,应构建多元主体的评价体系,引导学生在自评中提升评价能力;最后,终结性评价也应考查学生思维水平,为教学提供正向反拨效应。

指向科学学科核心素养的教学实践——以华师大版科学七年级“海陆的变迁”一节为例

核心素养潮流下,如何将学科的核心素养融入课堂教学,是教师需要思考的问题。以“海陆的变迁”一节为例,从培养科学学科核心素养出发,设计并展示部分核心教学片段,从中归纳出初中科学课堂中如何贯彻落实学科核心素养的建议。

核心素养下科学思维进阶课堂的构建——以“制作简易电动机”内容为例

在科学课堂中重视科学思维的培养,可以避免科学探究流于形式,有利于深度学习的发生,以及学生核心素养的发展。思维的激发和培养依赖于课堂活动,有效的科学课堂应该让学生通过一系列活动实现思维的进阶。现以六年级《电动机与现代工业》一课的重点内容“制作简易电动机”为例,阐述如何以思维进阶为目标设计实践活动,以达成培养学生高阶思维的目的。

对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,受传统教育的影响,“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例,探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略,以供教师参考。

核心素养导向下高中生物科学思维的培养策略

随着新课改的不断深入,如何在课堂教学中培养学生的科学思维成为教师的重要研修课题。重视对学生科学思维的培养,也是落实新课标核心素养目标的重要内容,在生物学教学中,通过分析不利于学生科学思维发展的因素,并尝试运用不同的方法策略,从不同维度来引导和促进学生科学素养的形成,对于学生当下的学习和未来的职业道路都具有重要的意义。

基于学科核心素养的小学科学实验教学

随着知识经济时代的到来,学科核心素养的培养成为教育改革和发展的当务之急。在小学科学教育中,实验教学作为一种重要的教学手段,对学生的科学素养和学科发展具有不可忽视的作用。然而,在传统的实验教学中,往往强调学科知识的传授,忽视了学生科学思维和综合能力的培养。基于此,本文旨在探究如何将学科核心素养有机融入小学科学实验教学,以提升学生的学科综合能力。

初中物理课程中科学思维能力培养与学生核心素养的关系分析

在新课改的背景下,科学思维作为核心素养的内容,是学生学习和发展过程中必不可少且具有重要作用的一部分。初中阶段是培养创新意识的重要时期,我国新课程改革以来,提出要重视学生学习方法、激发潜能,提高教学质量及水平。在课堂上运用多种方式,让学生积极主动参与到科学活动当中去,从而使物理知识得到不断的充实和发展。本文从科学思维能力方面入手进行研究,通过分析探究物理教学模式对学生身心发展所起的作用,以及目前存在问题等内容来展开论述,并提出相应对策建议,同时也为一线老师们提供参考意见。

核心素养导向下小学科学跨学科教学设计与实践研究

随着新课程改革和素质教育理念的提出发展,小学教育要求培养学生的核心素养、促进学生的全面发展。 跨学科教学应运而生,小学科学是一门实践性极强的学科,要求培养学生自主解决问题的能力,跨学科融合教学要求与 其他学科加强联系,在融合教学实践中增强学生对科学知识与技能的学习与掌握。在核心素养导向下,本文从小学科学 跨学科教学现状出发,探寻小学科学跨学科教学实践的方法,以及与其他学科融合教学的设计策略,深入了解跨学科融 合教学对小学生综合素养提升的意义。

科学学科项目化学习中的核心素养培育

为了进一步落实学生科学核心素养的培育,通过项目化学习,引导学生在真实情境下围绕科学核心概念和主题,对一系列驱动性的问题或任务进行探索,自主合作地解决问题。科学学科项目化学习旨在引导学生在“做中学”的过程中,发展其科学核心素养。教师可以从设置贴近学生生活的真实问题,提供助力学生探究实践的资源和支持,强化学生科学思维在问题解决中的运用以及重视学生科学态度和社会责任感的培养等方面激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素养和实践能力。

基于核心素养的高中历史学科高阶思维的培养策略

“新高考”背景下高中历史学科核心素养已成为目前高中历史教学中的重要概念和关键导向,在高中历史教学中将历史学科核心素养和高阶思维培养相结合,能充分发挥学生的主体作用,提高学生分析、综合、评价和创造能力,提升学生的学业水平和历史核心素养,实现师生共同发展。

学科核心素养下高中生批判性思维培养的实践初探

在当前这个迅速变化发展着的网络社会中,高中生被迫不断接收外界撒向他们的各种良莠不齐的信息,因播撒速度之快,加上他们本身社会阅历较浅,使他们根本无法及时对这些信息做出理智的分析、判断,导致他们做出盲目的行为选择。而批判性思维是“在确定相信什么或者做什么时进行的合理而成熟的思考”,它可以帮助高中生在实际生活和学习中做出理智而正确的行为选择。因此,本文主要以人教版必修三“世界文化的多样性”为例,使学生通过自我学习,产生自我质疑,然后通过讨论交流,在教师的帮助下,探索并解决自我学习中存在的质疑,同时对一些内容进行拓展,以期提高学生的认识,发展学生批判性思维。

科学核心素养理念下跨学科融合模式探索

桂林理工大学附属小学为了培养学生科学素养,开展“科技+”跨学科融合工程,除夯实科学课程教育教学外,吸纳各课程教学元素为科学教育元点,将科学教育融入学科教育教学,推进学生的科学核心素养培养。“科技+体育”竞赛“科技+体育”竞赛是学校独创的跨学科融合培养学生科学素养的竞赛,希望这些有趣的体育竞赛设备能够让学生更加热爱运动,更重要的是能让学生从活动中学习到科学知识,把所学的知识应用于学习和生活中,提高科学核心素养。

指向学科核心素养的初中科学微项目化范式研究

基于指向学科初中科学微项目化范式教学现状,发现其中存在一些问题:首先,教师教学理念不够创新;其次,课堂教学重点存在差别;再次,教学评价缺乏广度和深度;最后,教学方法过于单一。为充分发挥微项目化范式教学的功能和价值,培养学生科学学科核心素养,经探究分析后,本文整理出以下教学对策,助力微项目化范式教学价值发挥,提高学生的学习成效。

核心素养培养下高中物理教育中的科学思维发展策略

物理学科核心素养概念为高中物理课程改革指明了方向,而学生科学思维的培养,则以物理学科的本质为基础,注重开发学生的自主探究能力与思维潜力,利用多种教学媒介,帮助学生深层次建构物理知识体系.学生科学思维的发展是物理学科核心素养培养的具体表现,本文基于高中物理学科核心素养培养要求,以深入高中物理实践教学为主要方式,将学生物理科学思维发展作为主要目标,探究思维型教学策略,以期能够为物理教师教学提供有效帮助.

基于学科核心素养的高中生物进阶实验教学中培养拓展性思维的策略

高中生物教学目前已经发生了变化,培养学生学科核心素养成为教学的主要目标,而基于学科核心素养开展高中生物实验教学,对于培养学生的拓展性思维、创新性思维、探究性思维有着十分重要的作用。本文分析了高中生物进阶实验教学对培养学生拓展性思维的重要性,同时阐述了高中生物实验教学存在的问题,并给出了一定的教学策略,希望能为相关从业者开展工作提供一定的理论依据。