大学生体育素养测试量表的编制与检验

对大学生体育素养的发展水平进行测评,为深化高校体育教育教学改革、衡量大学体育教育质量提供参考。运用文献法、调查法、测量法、数理统计等方法,构建了初始评价指标,经过2轮专家问卷,筛选出27个条目的第一轮测试问卷;通过对40名大学生的测试,经项目分析,形成了21个题项的第二轮测试问卷,并对825名大学生进行了测试。对测试结果进行了信效度检验,编制的大学生体育素养测试量表具有较高的科学性。

3～6岁学龄前儿童大肌肉群动作发展评价量表的研制

目的:依据动作发展的相关理论以及幼儿认知水平,结合我国语言和文化背景,研制出适合我国的学龄前儿童大肌肉群动作发展评价量表。方法:在文献分析的基础上,界定了大肌肉群动作发展的概念以及相关评价维度,并建立项目池;随后采用专家问卷调查,完成量表项目初筛;最后应用量表进行测试,并分析项目完成度、区辨力、信度、效度等对量表进行科学性检验。结果:量表包括位移能力、物体控制能力和姿势控制能力3个维度,共10个项目。各项目评分者间相关系数为0.954～0.983(P<0.01),重测相关系数为0.926～0.997(P<0.01),Cronbach’sα系数为0.837～0.861(P<0.01);各项目因子载荷为0.607～0.890,项目与所属维度的相关系数最低为0.635,均大于与其他维度的相关系数(P<0.01);项目难度为46%～81%,项目区分度为0.40～0.67。结论:研制的3～6岁学龄前儿童大肌肉群动作发展评价量表具有良好的信效度、难度与区分度,可在我国学龄前儿童中推广使用。

湿地定义研究

针对湿地定义理论基础薄弱及湿地定义多样性的现状,按照发生学原则,科学地确定了湿地外延。根据逻辑学关于定义的基本原理,从自然地理学的角度,利用系统分析方法,对湿地的"属"与"种差"进行了分析。结果表明,湿地外延是由"正常情况下""湿地三要素"齐全的湿地外延部分与"非正常情况下""湿地三要素"不全但具有湿地水文特征的特殊外延部分组成。湿地所在的"属"是地表自然地理系统(生态系统),这个"属"由陆地、湿地和水体3个"种"构成。湿地"种差"主要表现为"要素-指标-阈值"问题。"要素-指标-阈值"问题的分析表明,湿地水文特征是湿地的本质属性,淹埋深(S)、历时(D)和保证率(F)是表征湿地水文的特征指标,因而湿地"种差"可用一组有序数(S,D,F)表示,当(S,D,F)满足一定的阈值时,就具备了发育湿地土壤和湿地植被的水文条件。根据湿地"属"与"种差"分析结果,湿地可以定义为:湿地是由于在大多数年份"淹埋深-历时"在一定的阈值范围内而具备了湿地土壤和湿地植被发育的水文条件而形成的生态系统。利用定义规则,对湿地定义进行了科学性检验,指出湿地定义研究存在的问题主要表现在(S,D,F)阈值的研究缺少科学可行的理论和方法。随着对湿地本质特征认识水平的不断提高,特别是随着对湿地外延的认识的发展以及(S,D,F)阈值研究的深入,湿地定义也应作相应的改进。