智能技术赋能虚拟科学探究学习过程评价与适应性反馈研究

虚拟科学探究学习过程的自动评价和适应性反馈是提升探究学习效果的重要支撑手段。研究首先从虚拟科学探究学习过程要素表征和分析模型、自动分析与实时评价、适应性反馈三个方面概述了智能技术在虚拟科学探究学习中的应用现状,总结了当前技术应用面临的深层次探究要素表征难、不确定探究过程刻画难、适应性反馈生成难等现实挑战。其次,在此基础上,提出了基于活动流的底层计算模型构建、复杂探究过程动态监测与自动评价、可解释性归因的自适应反馈内容生成三个关键技术。再次,基于关键技术设计了虚拟科学实验自主探究学习平台的技术架构。最后,研究总结了当前研究的创新之处并提出未来建议,为智能技术赋能虚拟科学探究学习领域开展更深入的技术探索提供有益参考。

科学探究学习评价体系的研究

评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。在实践中，教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探完学习。

基于校园气象站的科学探究学习及其成效分析

科学探究是科学学习的核心,科学探究教学活动的开展需要良好的学习环境作为支撑。本文论述了基于信息化科学探究学习环境的教学模式及其特征,并以"校园气象站"为例,探讨了小学气象科学探究学习环境的构建及其应用策略,最后通过非对等控制组的教学实验,分析了基于科学探究学习环境的教学对提高学生科学探究能力的影响。

基于信息技术的科学探究学习

信息技术的最大教育价值在于使学生获得学习上的自由，为学生的探究和体验提供更为便利的条件。有意识地利用相关的信息技术手段来支持学习，是构造信息时代科学教育方式的必然选择。本文分析了信息技术在科学探究学习中的探索资源、工具软件和交流平台作用，并探讨了基于信息技术的科学探究学习的一些基本模式。

科学探究学习的基本理念

教育部制订的《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)中,科学探究占有重要的地位,“科学学习要以探究为核心”是课程的基本理念之一;科学探究被列入课程的重要目标;内容标准中明确地提出了科学探究的目标和要求;在课程实施建议中,也明确提出“让探究成为科学学习的主要方式”。科学探究学习是一种思想,它体现了新的人才观和教育观。

博物意识下的儿童科学探究学习及支持策略

当前，形式多样的博物馆不仅为亲子活动提供了互动的场所，更成为丰富儿童知识经验、激发儿童好奇心、增强儿童探究技能的重要阵地。有效提升儿童科学探究学习，仅从提高教师科学素养和教学能力人手还不够，重要的是从儿童出发，发现并培养儿童的博物意识。

深入和大规模实施科学探究学习:路在脚下

《探究科学》是一门将学与教的方式和学与教的内容置于同等重要地位的课程,正是这样一门如此＂激进＂的课程,由于其校本课程的身份,反而让其设计和实施得以放开手脚,使学习的主动权与责,都可能真正回归到学习者本人,而恰恰是这样的＂放＂权与＂卸＂责,令人惊喜地让师生双双获＂利＂。

科学探究学习，路在脚下

科学探究理念和目标的落实．科学探究教与学方式的实施．至今仍然是科学教育实践中有待攻克的难关。在过去十年的探索中．对科学探究学习．笔者和团队同仁们最大的感受就是“叫好不叫座”．唯有近年来在与伙伴学校合作开设校本课程《探究科学》中获得的启迪，让我们有了豁然开朗之感。《探究科学》是一门将学与教的方式和内容置于同等重要地位的课程．这门课程由于其校本课程的身份，

论中小学科学探究学习的评价

科学探究学习是以问题为导向、以学生的自主与合作探究为特征、以过程体验为旨归的科学学习活动。科学探究学习的宗旨是让学生在亲身参与科技实践活动的过程中，探索科学技术的奥秘，了解科学探究的过程，领悟科学本质，体验科学精神，形成热爱科学、敢于并善于质疑和探究的科学态度，提升科学素养，进而养成学生以科学的眼光审视个人生活、参与社会活动的习性，促使学生成为现代文明社会的合格公民。

科学探究学习本质:心理学视角

用心理学的视角审视科学探究学习的实质,可以为更好地开展科学探究学习提供科学依据。心理学研究证明,科学探究学习是一种高级的问题解决活动,它具有和问题解决相同的加工机制,包括一系列的认知加工阶段;科学探究学习是以策略为核心的认知活动,认知策略是科学探究学习的灵魂和核心;科学探究学习体现了建构性学习的重要特征,是一种典型的知识自主建构活动。

思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究

一、研究背景 1.对两种教学现象的思考 情境一： 教师A：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？ 生：今天早上下雨了,我们上学时就要带雨伞了。为了防止鞋子湿掉,我还穿了塑料鞋套。我妈妈骑车是穿雨衣的。我讨厌下雨,一下雨我们就不能去操场上体育课了……情境二：教师B：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？各小组讨论后试着用网状图表示出来。

浅谈化学教学中科学探究学习

科学探究学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在科学探究中学会表达与交流,学会与他人合作。不但亲身体验了知识产生的过程,又运用了知识去解决问题。掌握了获得知识的基本方法,获得了终身学习的能力。

简单背后的复杂——幼儿园科学探究学习有效性拷问

课堂“活”起来，儿童“动”起来，负担“减”下来．效率“高”起来，这是课程改革追求的理想效果．但由于受到各种条件．尤其是教师专业素养的限制．课改理念在实践中往往会走样。比如．当今幼儿园不少冠名为探究式的科学活动．如果仔细审视却都不是真正意义上的探究式学习。那么．有效的探究式学习是怎样的？造成课堂教学低效甚至无效的原因又是什么？我们必须在更为广阔的背景下多视角、多层面地审视这些问题．并对司空见惯、貌似合理的教学行为予以深刻的反思。

科学探究学习是科学课的活力所在

科学探究学习是科学课的活力所在，科学探究教学的研究越来越成为科学教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教学实践中，我总结了一些体会和感受。一、导入。引学生生发探究兴趣激发和保持儿童的好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此。教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。

科学探究学习的内涵辨析

新课程改革倡导实施探究性学习方式,主张教师启发学生提出问题,自觉生成假设,主动收集与分析数据,最后构建结论,培养学生的自主探究能力与创新精神。在这一思想指导下,教师经常会组织学生进行探究学习,但是却收效甚微,课堂上的探究学习陷入困境。其原因既有客观的,也有主观的。探究学习是一个需要充分调动主观学习积极性的过程,因此,我们可以从探究学习形式化的现象着手,分析探究学习的规律。

讨论、质疑是科学探究学习的有效途径

《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上，我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。

网络环境下的小学科学探究学习

网络环境下的科学探究学习，是指在科学探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式，是网络技术与科学课程教学整合的具体形式。绘声绘色的网页、丰富多彩的内容，给学生创设了良好的学习环境，又为学生提供了多样的学习方式。

《探究科学》校本课程：深入实施科学探究学习的切入点

科学探究是科学活动最基本的方式，是科学最本质的特征，离开探究，就没有科学；同时，探究也是人在与生俱来的好奇心驱动下再自然不过的认知方式。学校教育一般被认为是传授已知的知识，学生获得知识的速度和数量备受关注，知识获取的过程往往被挤压。

科学探究学习中学生自信心的培养

自信心是一个人对其自身价值、能力和自我发展的充分认识和肯定；是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。那么，如何帮助学生克服心理障碍，培养自信心，积极勇敢的投入到探究、讨论、学习活动中？笔者以为在教学实践中可以从以下几方面进行把握。

“演绎推论法”在小学科学探究学习中的运用

＂演绎推论法＂是源自于黑格尔的＂反思推论＂而创造出来的一个新名词。（＂反思推论＂最早出现于黑格尔著作《逻辑学》（杨一之译,商务印书馆出版）黑格尔在著作中论述的主要是一种逻辑方法。他把＂反思推论＂又分为＂全称推论＂、＂归纳推论＂和＂类比推论＂。此次提出的＂演绎推论法＂主要思想来自其中的＂归纳推理＂,