基于自身认知的幼儿园探究式科学教学活动开展策略探讨

在幼儿教育领域,探究式科学教学已经成为了一种新的教育模式。这种教育模式通过鼓励幼儿自主探究、发现问题、解决问题,来提高幼儿们的科学素养和思维能力。然而,在实践中,很多幼儿园对探究式科学教学的理解仅限于活动形式,忽视了对幼儿认知特点的深入分析和研究。因此,在开展探究式科学教学活动时,应该更加注重根据幼儿的自身认知和特点进行有针对性的设计和选择活动内容。

幼儿园“五环”探究式科学活动的组织策略

探究是幼儿的天性。我的“五环”探究式科学活动的组织是一种以问题为依托、以幼儿为中心的学习方式。强调为幼儿提供丰富的操作材料,让幼儿通过猜想、亲身操作、实验探秘、分享交流等获得新经验,组织策略如下:第一环:激趣设疑——创设情境提出问题。首先,创设一个有趣的情境。游戏性、趣味性的情境是激发幼儿学习积极主动性的源泉。如大班科学活动《有趣的陀螺》活动中,创设“陀螺比赛”的游戏情境,让幼儿始终在玩耍中,层层递进地探究形状不同、图案不同的陀螺转起来的异同。其次,设计具有“三性”的问题。

学前教育中探究式科学活动材料的选择与投放

探究式科学活动因其自主性,实践性、过程性及开放性等特点为广大幼儿所喜爱,在探究性式科学活动中教师要注重材料的选择与投放,注重材料的安全无毒,种类多样、数量充足、同时又具有层级性和探究性等要求,切实保证幼儿的自主探究,提升幼儿及教师自身的科学素养。

怎样运用探究式科学活动对幼儿进行启蒙教育

如今，对幼儿进行科学启蒙教育不仅关系到幼儿教育的整体发展，还关系到孩子的未来和民族的希望．更关系到国家的振兴与强大。本文对教师如何运用探究式科学活动对幼儿进行科学启蒙教育进行了探讨。

探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略

探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其中，幼儿自主探究环节的开展，直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区，教师可以从引发问题、整体呈现材料入手；基于观察，关注幼儿在活动中的多样化表达，以“三步走”支持幼儿探究进程中经验的拓展和运用；通过“有所侧重”的鼓励，支持幼儿在探究中不断生成新的活动。

幼儿自主探究式活动中教师有效介入的反思

本文以幼儿园科学领域的游戏活动为例,围绕如何开展自主探究式活动以及在活动中教师如何适时进行有效介入等核心问题,结合实例进行诠释。有效解决幼儿园一线教师对于自主活动中教师角色定位的困扰,提升教师教育理念,促进幼儿自主的个性发展和身心健康成长。

自主探究式幼儿科学活动的组织与实施

幼儿探究式科学教育就是在教师和幼儿共同组成的学习环境中,让幼儿亲历科学探究的学习过程。幼儿探究式科学教育包括根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息,从幼儿已有的知识、对问题的了解和已具有的具体概念(想法)出发,经过'提出问题—对问题的解答进行推测—为证实推测而设计实验或进行观察—得出结论和进行交流—提出新的问题'

幸福幼儿园里的幸福教育

孩子的健康成长,是家庭幸福感和安全感之所系,也是国家和民族未来发展之所系。党的十九大报告提出'幼有所育',将学前教育提升到前所未有的重要位置。作为一所北京市示范幼儿园,顺义区幸福幼儿园以'师幼快乐发展,幸福生活'为办园追求,致力于让孩子因享受良好的学前教育而拥有较高的成长幸福指数;让教师因从事育人工作而拥有较高的职业幸福指数;让家长因孩子快乐成长、全面发展而拥有较高的生活幸福指数。