依托数字化教学发展学生科学探究思维——以初中科学“物质的导热性”一课为例

本文以初中科学“物质的导热性”一课为例,依托信息软件“赛课堂”,引导学生利用数字化教学开展科学探究活动,提高学生分析论证、模型建构和批判质疑的能力,发展学生的科学探究思维。

浅谈小学生在数学课程中科学探究思维的培养——《三角形的内角和》教学实践与思考

科学探究的基本步骤是“提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论”5个步骤,数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学,是人类文化的重要组成部分.现如今在教学中,提倡多种学科的融合与综合教学,培养学生的数学素养,因此在数学课程中培养学生形成科学探究思维十分重要.

核心素养背景下高中生物科学探究思维的发展策略研究

核心素养是学生所应具备的独特品格、核心知识和关键能力,它可以贯穿学生的兴趣、爱好、专业、职业等全面综合发展。因此,作为一名高中生物教师,我们应该重视培养学生的核心素养尤其是科学探究素养,让他们在课堂上积极探索、勇于实践和锐意创新。本文旨在深入剖析当前环境对于发展高中生物科学探究思维的影响,并提出可行性培养方案,以期完善学生的生物学核心素养。

融合“NOBOOK”与“phyphox”技术的思维型科学探究教学设计与实施——以初中物理“音调”一课为例

以初中物理“音调”课程为例,探讨了如何融合“NOBOOK”和“phyphox”两项技术,设计并实施思维型科学探究教学。通过结合虚拟实验和实际数据采集分析,学生深入探索音调变化的原理,激发了学生的学习兴趣,提升解决问题的能力,同时在此过程中培养了他们的科学实验技能与高阶思维能力,为课堂教学的数字化转型提供启示。

以《比较相同距离内运动的快慢》实验教学为例剖析思维型科学探究

科学思维的培养需要学生经历激发动机—构建冲突—自主建构—自我监控—反思迁移等过程,而科学探究的要素则包括提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等。科学思维的发展是促进学生科学探究能力发展的关键因素。思维型科学探究的培养需要学生自主参与,合作探究,共同实现。自主参与以自主建构为基础、以自我监控作为保障。本文以《比较相同距离内运动的快慢》为例,详细阐述了思维型科学探究在实验教学中的应用。

初中物理实验教学中培养学生思维能力的策略

初中物理实验教学中培养学生科学思维能力极为重要,本文探讨了相关培养策略,包括科学假设思维、科学探究思维和科学表达能力的培养。通过创设问题情境、注重科学推理和加强实验分析、小组合作实验等方式,可以有效地促进学生深层次思维的发展,提高其实际动手能力和问题解决能力,从而培养学生科学思维的全面发展。

浅谈利用生物科学史培养学生科学思维和科学探究能力

本文结合具体案例,论述如何充分利用教材中的生物科学史培养学生的科学思维和科学探究精神,发展学生的生物学学科核心素养。

抓住课堂“生成” 发散探究思维

初中科学课堂中总是会有许多花样百出的“生成 性知识”,教师要学会巧妙地捕捉到它,发散学生的科学探究思 维,实现教学相长。

科学探究思想在初中生物教学中的应用

在科技飞速发展的当今社会,学生的独立思考和独立探索能力将视为衡量综合能力的一项要素。在针对初中生物教学中,教师便可以利用生物知识的奥妙来激发和锻炼学生的科学探究思维和创造能力,已达到有效教学的目的。

科学探究在高中物理课堂中的实践

探究式教学在新课程中被确定为一种现代物理教学模式，成为教学改革和发展的方向。寓科学探究思想于高中物理课堂中，改变过去以知识传授为主的教学方式，形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。

高三复习课思维型科学探究教学策略初探——以“玻意耳定律的复习”为例

高三复习课中通过大量情境化试题的讲练来提升学生应试能力的教学效果往往不佳。本文在“思维型科学探究理论”的基础上,探索建构高三复习课思维型科学探究的教学策略,变“知识梳理”为“激疑解惑”、变“习题演练”为“问题解决”、变“拓展变式”为“创新应用”,并以“玻意耳定律的复习”一节为例,详细阐述如何运用思维型科学探究教学策略达到全面培养学科核心素养、切实提升学生解决实际问题能力的目的。

践行栏目功能 创新探究教学——以人教版“自由落体运动”教学为例

为改变传统探究教学造成的困境,引领教师践行新教材栏目功能,建构以学生合作、探究为主的思维培养型创新课堂教学方式.以“自由落体运动”教学为例,依据思维型科学探究教学理论,创设思维型科学探究创新教学设计.

重视高中生物实验教学 培养学生科学素养

本文通过生物实验教学来培养学生的生物科学素养是最直接的、最有效的途径。重视高中生物实验教学中,培养学生科学求实精神、科学精神和科学方法,建立科学探究思维,培养学生创新精神。

中学物理设计型探究实验的实践

中学生科学思维和科学探究是物理学科素养形成的关键,从中学教材出发,以基础实验的系统误差和偶然误差等问题作为设计型创新实验的发散源,进行创新实验设计,启发学生思维,实现实验教学的“真探究”。通过教学设计,以问题为导向,引领学生更为深层次的思维碰撞,促进学生创新思维和创新能力提升,提升物理实验教学课堂的品质和魅力。

基于学习进阶的高中物理实验教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

学习进阶是科学教育研究领域的重要概念,基于学习进阶的教学可能成为未来教学研究的重要方向.[1]基于学习进阶进行的“探究加速度与力、质量关系”教学设计主要参考了北京师范大学郭玉英教授及其团队开发的科学教学设计模型,期望在实验教学中实现思维型科学探究.其中具体环节中运用了一些常见的学习心理学概念,如心理表象、最近发展区、认知负荷等.

革新实验教学,培养创新能力

结合多年的教学实践经验,从化学实验教学入手,提出变演示实验为学生实验,实验中提出问题,改进、创新实 验,鼓励学生设计实验,敢于质疑,开展兴趣小组活动,多角度、多方面培养学生的创新精神和能力。

基于核心素养培养的物理课程教学探讨

物理学科核心素养的培养是形成学生发展核心素养的主阵地,对学生的终身发展有重要意义。以初中物理课程教学为例,培养学生的核心素养可以从下面几个方面着手:一是,在真实的情境中培养学生的物理观念;二是,注重物理科学方法的教学,培养学生的科学思维;三是,充分挖掘实验价值、增强趣味性,培养学生的科学探究能力;四是,在潜移默化中培养学生的科学态度与责任。

学生物理学科核心素养的培养——以传统能源与新能源在物理课堂中的博弈为例

本文以'能源的开发和利用'这一节课的教学为案例,展现教师如何创造机会让学生学习从书本、网络等多渠道获取物理知识,构建自己的知识网络,形成基本物理观念。同时鼓励学生大胆质疑,塑造学生用批判、辨证的眼光看问题的良好科学思维,培养合作式的科学探究能力,形成正确的科学态度与责任。有意识地将培养学生物理学核心素养融入每一堂课的教学,让学生切实从物理中受益终身。

基于初中物理核心素养的教学实践

立德树人是教育之根本任务。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。在初中物理教学过程中发展学生核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任等方面的内容。初中物理教师要立足物理课堂教学,采取一些行之有效的策略,循序渐进地发展学生的物理学科核心素养。