师生科学探究观的国际研究探析

"以科学探究为核心"已经成为国际基础科学教育的共识,师生的科学探究观影响他们的教学实践和探究学习以及相应技能和思维的养成。本文分析了科学探究的内涵,师生科学探究观的研究概况,以期对我国探究教学培训提供借鉴。

教育学者与科学家的科学探究观比较

科学探究一方面指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;另一方面也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.教育学者试图通过科学家的科学探究来培养学生的能力,但是之间的观点并不完全一致,本文主要分析和比较了教育学者和科学家的科学探究观,并对其进行了教学实践等方面的反思.

从科学建构到信念实践的认识论——诺曼·莱德曼科学教育思想阐释

诺曼·莱德曼是国际科学教育领域的领军学者,他在师生科学本质观和科学探究观方面的学术成就享誉国际,他还研究了职前和在职教师的学科知识、教学法知识和教师信念。除此之外,他培养了数位来自中国的博士、访问学者和一线科学教师。有鉴于此,文章缅怀莱德曼为中国科学教育的学术研究、国际比较、学生培养、教师培训,以及国际科学教育改革等方面作出的贡献,着重对科学素养的核心“科学本质观”的研究历程进行阐释,并从科学本质到科学探究揭示师生科学认识论的建构,最后诠释其从学到教科学实践的思想、演进与整合。莱德曼奠定了科学本质教育从学到教的发展路径,揭示了教师科学本质的认识论与教学实践的互动机制,推动了中美科学教育比较研究的方法论,为科学教育国际化及其人才培养国际化作出卓越贡献。

基于科学探究素养观培养的物理创新实验开发策略研究

物理是一个以实验为基础的学科,利用观察、操作等形式,不但可以让学生理解物理学方面的理论概念、基本规律,同时还可以强化其科学探究能力,培养学生的科学思维、科学态度与责任,形成科学探究素养观。基于此,文章阐述了开发物理创新实验的意义,又对高中阶段学生科学探究素养和实验创新能力存在的问题进行了分析,从四个不同方面提出了开发物理创新实验的策略,即基于生活实践创新物理实验,激发学生科学探究思维;创新模拟实验,端正学生科学态度与责任;引导学生自创实验,强化学生科学思维能力;依托于先进技术创新实验方法,培养学生的科学探究素养观。