探析学生科学探究过程技能的培养

科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。

科学探究技能的内隐与外显学习的比较研究

内隐学习是指无意识地获得刺激环境复杂知识的过程。20年来它引发了众多的理论研究和初步的应用尝试。本研究选取自然科学学习中的关键问题之一—科学探究过程技能的获取进行实验性探索,主要结果证明了自然科学内隐学习的存在;阐释了自然科学内隐学习普遍、活跃且能量很大,效率可与外显学习不相上下,但其性质、机制、作用等等又与外显学习差异显著;指出了无论在内隐还是外显条件下获取探究技能时,都有显著的年龄差异而没有显著的性别差异,对Reber的内隐学习年龄独立性特征假设提出了质疑;揭示了获取探究技能的关键步骤是“得出结论”。本研究结果对心理科学的发展和自然科学的教育、教学及其测量、评价等均具有重要的理论意义和应用价值。

谈科学过程技能在高中生物探究性实验教学中的培养——以“绿叶中色素的提取和分离”为例

探究性实验教学就是以"探究性教学"理论为指导,通过开展探究性实验来实现培养学生的科学过程技能。笔者以"绿叶中色素的提取和分离"实验为例对科学过程技能进行研究。

科学探究,过程重于结果——一节科学课教学案例的反思

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，新的生物课程标准更是将“科学探究”作为一级主题专门提出，力求促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物科学知识。但是在组织学生科学探究的同时，我们必须注意“探究的过程”，因为学科的概念原理只有与相应的探究过程与方法相结合，才能形成一个有生命力的学科认知结构。

科学探究过程中实验设计能力的培养

一、培养科学实验设计能力的重要性实验设计是激发学生的学习兴趣。学生根据自己所学的科学知识和实验技能,独立地或在教师启发下,设计出各种实验方案,成功地解决实验问题,从而产生成功后的喜悦,激起更大的学习热情,成为进一步学习的强劲动力。实验设计可以培养学生的创新精神和实践能力。

科学过程技能:概念、教学与测评

科学过程技能是学习者在参与科学探究过程中所从事的具体行为或是所采取的相应的行为方式。围绕课程标准而开发的科学教材,其目的在于将科学过程技能以较为集中的方式通过"科学、技术、社会与环境"的整合加以实现。理想的科学过程技能教学应当是分散与集中互补性地展开,对学生科学过程技能方面的评量方式展开研究与探讨。

2019年与2004年版高中物理教科书科学探究活动设计比较研究

教科书中的科学探究活动设计是学生学习、体验科学探究的重要载体,关涉核心素养目标的实现。以ITAI分析框架作为研究工具,相比2004年版普通高中物理教科书,2019年新版普通高中物理教科书中的科学探究活动设计在A1即探究任务中所涉及科学内容与本课目标的一致性等10个指标上,继承与发扬了2004年版教科书的优势与传统;在B7控制变量即要求学生确定可能影响实验结果的变量、采取措施实施控制、只处理自变量等7个指标方面,统计检验结果差异显著,对科学探究过程技能的体验要求明显增强;在B11提出问题即要求学生自主提出研究问题技能的要求与训练等5个指标方面,有待进一步加强。

探究如何走向深入——科学探究中的“层级分析”策略例说

科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要迭到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析”策略,就是改造科学学习活动设计的途径,它重新解析活动的结构,从而为探究预留足够的空间,提升了探究的价值,反映了探究走向深入的要求。

关于小学科学探究活动的几点思考

科学探究是指学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究活动。因此，小学科学探究活动要向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家一样经历科学、体验科学，在科学探究过程中，获取知识与方法，发展科学能力，端正科学态度，发扬科学精神，陶冶科学情操。

科学教学中如何引导学生科学探究

《科学课程标准》中规定：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。新课程提倡的科学探究是指在教师引导下学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。然而，从目前的教学实际情况看，出现了实践上的盲目性，为此，笔者对如何引导学生进行科学探究做一番阐释。

探究中考实验题,做到实验过程“有的放矢”

化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证.任何一个实验的开展,其设置的操作,装置,药品,误差分析,计算都是围绕一定实验目的进行的,目的明确,则事半功倍.

科学探究活动“三维目标”式的设计和实践尝试

源于课程目标中涉及对科学探究的要求，结合教学实际现状，发现科学探究活动有渐行渐远的态势。根据对科学探究活动要求侧重点不同，借助教学三维目标的原则，应用到探究活动的不同类型中，进行方案设计与实践尝试。可能实践的个体数量不够研究的要求，但这是本人日常教学的积累，把自己的教学实践过程作为思考灵感源泉，进行简单的整理，真实性与实践性得以保证。

关注探究细节 提高科学素养

科学课要培养学生良好科学素养，实现知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。目标内涵是丰富的，培养学生良好的探究习惯，就是其中的很重要的一项。这个目标的实现源于探究过程中教师的指导与对细节的关注，要求我们关注学习中的点点滴滴。

在课堂教学中有效引导学生科学探究的策略

《科学课程标准》规定：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。科学探究作为课程基本理念之一，应渗透在教材和教学过程的各个部分。由此看来，

运用科学小课题引导学生自主探究

知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观是素质教育改革中小学科学教学的重要目标和方向。老师在指导过程中,既要让学生了解科学内容,也要让小学生对科学的过程与方法进行有效探究,培养小学生自主探究和应用的能力。本文以科学小课题为切入点,分析高年级学生自主探究能力培养的策略。

实验中探究,展现学习技能

科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。依据科学课程标准精神,我们的科学课教学就不应把重点放在某一个实验的简单操作上,而应把重点放在某一实验的自主探究,提高学生观察、操作过程中探究能力的培养上。实验只是手段,提高学生的观察与操作过程中探究的能力才是真正目的。在和孩子们共同的学习中,他们给了我意想不到的惊喜,让我在尝试中不断收获成功。对于小学生来说。

农村小学生计算机操作技能偏低的原因探究

在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要组成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,是所有社会成员应该具备的基本能力之一。因此,培养农村小学生对信息技术的兴趣和意识,让他们了解和掌握信息技术的基本知识和技能,

实验教学中学生探究技能的培养策略

长期以来，实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细周密设计好，学生只是机械地做实验．因而学生的实验技能显得苍白狭窄，缺乏探索性和创新性．《科学》新课程标准强调“要让学生经历科学家科学研究的一般过程．”学生在教师的启发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，去探索和解决问题．从而培养学生的创新精神和实践能力．