整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略

"整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的科学教学法知识(Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)"的概念,并相应地探讨了它的基本内涵与提升策略等。

“潜科学教学法”在生理学教学中的实践与探索

目的:在医疗本科生《生理学》中运用潜科学教学法,通过比较学生成绩和问卷调查来反馈效果。方法:把2018级临床医学专业(1个班)以整群随机抽样法分成两个组(实验组:潜科学教学法;对照组:常规教学法),比较不同教学方式两个组学生的学习成绩差异。结果:对照组成绩明显低于实验组(P<0.05),且该组的教学评价得分也低于实验组(P<0.01),统计学上具有明显差异。结论:教学实践中运用潜科学教学法可提升学生的学习热情和成绩,同时培养了临床创新思维,具有可实施性和前瞻性。

科学教学法课程“教、学”翻转的实践

随着《教师教育课程标准(试行)》的颁布,我国的师资培养从"师范教育"走向"教师教育",对高师院校的教学改革提出了新的要求,主张"新教师教育课程应强调教育实践课程"。本文以科学教学法课程为载体,借助于翻转课堂的教学模式,尝试课堂的"教、学"翻转,遵循学习环节,从学习的准备、实践和效果三方面进行阐述。

以学生为中心 以教师为主导——浅析内科学教学法

内科学是临床医学专业学生一门非常重要的必修课。笔者通过内科学教学实践,深切体会到,在教学过程中必须坚持以学生为中心,以教师为主导,理论联系实际的教学方法,才能提高教学效果。 1 要提高课堂教学效率,必须培养学生的自学能力 内科学的内容繁杂,涉及的病种、病名很多。一个病的诊断与治疗,包括解剖生理、病理、生理、生化及诊断学等方面知识。

新课程背景下高师特色课程“小学科学课实用教学法”的开设研究

新一阶段的基础教育改革,要求高师教育首先进行改革。本文提出从特色教材的总结和修订入手,更新教师的教育理念,打造精品特色课程,促进在职教师的专业化成长,提升在校学生的科学素质,培养他们的小学科学教学能力,推动小学科学教育事业的蓬勃发展。

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的尝试

目的:探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的教学效果。方法:选择102名08级中医系普大专科生随机分两组,分别采用PBL与LBL结合教学法和单纯LBL教学法教学,对两种教学法的教学效果进行对比研究。结果:PBL与LBL结合教学的结业成绩和问卷反馈意见满意度显著优于单纯LBL组考试成绩。结论:PBL与LBL结合教学法在中医外科教学中优于单纯LBL教学法,值得在中医外科学的教学中进一步研究和推广。

形成性评价结合PBL教学法在外科学教学中的应用研究

目的探讨形成性评价应用于PBL 教学法在外科学教学中的教学效果研究.方法 以我校60 名本科医学生为教学对象,按随机双盲原则,分为实验组和对照组.对照组采用传统的终结性评价来评价PBL 教学效果.实验组运用形成性评价来对PBL 教学效果进行评价, 结果实验组医学生学业总成绩、期末考试成绩优于对照组（P〈0.05）,实验组医学生对形成性评价持支持和认可态度.结论将形成性评价用来评价PBL 教学效果,有利于提高外科学教学质量,提高医学生学习的积极性与主动性;有利于提高医学生学习效果与综合能力;有利于教师改进教学方法.

试论科学探究教学法在药物化学中的应用

在药物化学教学改革中，应用科学探究教学法，对教学过程中的提出问题、收集资料提出假设、设计实验和获取证据等方面进行探索，取得了良好的教学效果，启发培养了学生的多向思维能力、创新能力和科学素质。

成人高教中西医结合专业中医内科学教学法思考

成人高等教育中西医结合专业人才培养是对受过中等职业（学制为2-3年）教育的、进行的培养特殊群体。培养人才目标为“高等技术应用型人才”。中医内科学教学法的研究，关系这一特定人才培养的方向。目前新的教学法有案例教学，PBL教学，导入教学，多媒体教学，类比教学等。在成人高等教育中以什么样的教学法为佳，值得思考和重视。其中，“病案导入-双主法（以教师为主教、以学生为主体）的理论教学-病案强化理论”是较适宜的教学法。

“二四三”科学教学法——适合中学生的教育探究

为遵循教学规律、推行科学认知、尊重学生主体地位、提高教学效率、实现高效教育,采用"二四三"科学教学法,可使教师的教学行为和学生的学习行为得以科学合理的优化,该教学法有助于有效评价体系的建构。该教学法完全符合科学认知规律、科学教育理念,能充分调动学生学习积极性,激扬生命活力,体现以学生为根本的教育主旨。

英国科学资本教学法的启示

科学资本教学法源自于布迪厄的“资本”理论,它是从科学资本构成的维度出发,旨在通过科学教育增加学生的科学资本,以提高学生从事科学相关职业的一种教学方法。科学资本教学法的基本主张包括:注重教学内容的个性化和本土化;加强教学过程中新旧知识的衔接;在教学实施中贯彻科学资本的八个维度;教学原则注重教学的实践性以及教学评价能激发学生的学习动机五个方面。通过介绍英国科学资本教学法,对我国现阶段注重学生的科学资本、培育学生的科学资本以及让科学资本融入学生的生活具有重要意义。

小学科学探究式教学法的应用研究

在小学的教学中,要使小学的教学质量有所提高,运用探究式的教学方法可以起到良好的教学效果。在本文中,笔者与自己的实习工作经验相联系,首先对小学科学探究式教学法中容易出现的问题进行了阐述,进而提出了相应的措施。

现代心理学原理与表演教学法

作者在上海戏剧学院表演系进行了问卷式的教学调查。在分析了教学调查报告的数据后,发现教师们目前应用的各种教学法,由于所持观点相对立,因此让学生感到无所适从。为了解决这个问题,作者运用现代心理学的理论成果,对不同教学法的正误做了分析,提出了教师要注重教学法科学性的结论。文章通过对教师的教学设计、讲评与反馈、学习动机的分析与控制、加强思想教育等五个部分的论述,就教学法的科学性提出了自己的见解。

培育学生科学资本:英国教学理论、实践与启示

科学资本理论是近年英国学者对文化资本理论发展的最新成果,该理论为研究科技后备人才培养问题提供了新的视角。科学资本在学生课堂参与、职业期望和成就的再生产中发挥着重要作用,这种再生产一定程度上限制了弱势背景学生的科学潜能。英国学校积极扩大学生课堂参与面,从“个性化和本土化”“激发、评价和联结”“构建科学资本维度”三个步骤出发,开展科学资本教学法课堂实验,有效提升了学生的科学参与和期望水平,并促进了课堂公平。我国可以借鉴相关理论和实践经验,开展课堂参与和职业期望大规模调查,摸清关键要素现状;系统理清和验证科学资本作用机制,进一步完善科学资本理论;重视和承认每个学生的课堂贡献,补齐学生科学资本短板。

促进学生科学资本构建:科学教育发展的新视角

科学教育是建设创新型国家、科教强国的重要支撑,培育更多优秀青少年学生学习和从事科技领域具有重要意义。“科学资本”由布迪厄的“资本”概念发展而来,被认为是预测青少年学生STEM职业期望的有效变量。为了更好地认识科学资本这一概念的本质及其教育价值,该文在对相关文献进行梳理的基础上,对科学资本的内涵进行了解析,对科学资本的构成维度进行了总结,对科学资本促进学生发展的价值进行了讨论,对如何将科学资本融入教育实践进行了介绍。该文认为具有丰富内涵的科学资本为审视科学教育提供了一个新的视角,为推进科学教育发展提供了新的着力点,即在培养学生科学素养的同时,应重视学生科学资本的发掘和构建;建议创设“学校—家庭—社会”协同育人环境,积极促进学生科学资本构建,增强学生与科学的亲密度,激励更多更优秀的学生在未来进入科技领域。科学资本及以其为导向的科学教学法为我国科学教育和科学教师培训提供了新的启示。

初中语文课堂教学融入故事尝探

课堂是语文学科教学的注重场所。课堂教学的质量直接影响语文学科教学的质量和效果。在新的教育背景下，语文教学要寻求新的教学理念和教学方法。语文课堂教学融入故事则是一个新的尝试，可以增加语文课堂教学的趣味，活跃课堂氛围，激发学生学习语文的积极性和主动性，能够让学生更加自主的投入到语文课堂。这样就能提升语文教学的效率。在语文课堂教学中融入故事，还能营造开放轻松的课堂环境，使学生的思维更加活跃，让学生能够形成发散性思维，提高学生的个方面的能力。从语文教学的实践可以看出，语文课堂教学合理运用故事引导，能够使课堂教学取得意想不到的效果。本文从语文课堂教学的实际出发，分析初中语文课堂教学融入故事的思路和策略。