图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径

调查发现师范生整体智能教育素养水平中等,其中智能学习素养最高,智能教学素养最低,理科师范生智能教学素养高于文科师范生,男生智能教育素养高于女生。图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径包括:构建系统科学的图书馆员与专业教师协同育人模式,增设面向全体师范生的智能教育课程,创设贯穿师范生培养全过程的智能教育大环境,增强师范生智能教育参与兴趣以及积极性。

“萤火聚能”:促进科学教师专业成长的玄武实践

科学教育的主渠道是学校教育,科学教师是决定科学教育质量的关键。南京市玄武区审视现阶段科学教师队伍的特点和问题,尝试通过立“萤火”之意、融“萤火”之智、燃“萤火”之光,从内驱、发展和延续三个维度来汇聚多方能量,激发教师专业发展的核心动能,构建新时代科学教师专业发展的玄武路径。

学习型组织理论视角下小学科学教师专业发展策略研究

当今世界,科学技术已经成为引领未来发展的关键力量,作为科学教育奠基部分的小学科学教育备受瞩目。发展小学科学教育,科学教师是关键。正因为如此,近年来小学科学教师专业发展成了探讨的热点话题。探寻小学科学教师专业发展的有效策略,是提升科学教育质量的关键所在。这一探寻将以学习型组织理论的“五项修炼”为分析框架,并提出相应的促进策略。

教育神经科学视域下体育教师专业发展的现实挑战、应对策略与实现路径

本文分析了新课程标准对体育教师能力的新要求,包括跨学科整合能力、教学创新能力、科学评价能力和知识更新能力。同时,指出了体育教师专业发展面临的挑战,如知识结构更新不足、教学方法创新不够和科学评价能力不足。从教育神经科学视角,讨论了教育神经科学引入体育教育中的证据基础,包括运动与脑发育、认知功能、个体差异、多感官学习、情境化学习及神经反馈技术等方面。最后,提出构建基于脑科学的体育教师培养体系、开发基于神经科学的体育教学策略和建立持续性的专业发展机制等实现路径。本研究旨在为体育教师专业发展提供科学指导,以适应新时代教育改革的需求。This study analyzes the new requirements for physical education teachers' competencies as stipulated by the revised curriculum standards. These requirements encompass interdisciplinary integration skills, pedagogical innovation capabilities, scientific assessment proficiencies, and knowledge renewal aptitudes. Concurrently, the study elucidates the challenges confronting the professional development of physical education teachers, including inadequate updating of knowledge structures, insufficient innovation in teaching methodologies, and deficiencies in scientific evaluation competencies. The paper also points out the challenges faced in the professional development of physical education teachers, such as insufficient knowledge structure renewal, lack of teaching method innovation, and inadequate scientific evaluation ability. Furthermore, it discusses the application of educational neuroscience in physical education, including the relationship between exercise and brain development, cognitive functions, individual differences, multisensory learning, contextualized learning, and the application of neurofeedback technology. Finally, it proposes implementation paths such as constructing a brain-science-based teacher training system, developing neuroscientifically informed teaching strategies, and establishing sustainable professional development mechanisms. This study aims to provide scientific guidance for the professional development of physical education teachers to adapt to the needs of the new era of educational reform.

图书馆员与专业教师合作下的师范生信息素养教育模式研究

师范生信息素养教育是师范院校重要工程。师范生信息素养由基本信息素养和专业信息素养构成。文章研究了图书馆员与专业教师合作下的师范生信息素养教育模式。目前师范生信息素养存在信息意识薄弱、信息知识不足、信息能力偏低、信息道德水平不高等专业性信息问题;师范生信息素养教育现状表现为教育定位不清且目标单一,教学内容陈旧且缺乏系统,教学方法呆板且创新不足等。由此构建出图书馆员和专业教师合作下的师范生信息素养教育模式的定位、目的、原则、内容和方法等。

乡村学校科学教师专业发展内生动力模型的构建与验证

激发乡村学校科学教师专业发展内生动力是提升乡村学校科学教育质量的关键。针对乡村学校科学教师群体呈现出专业发展内生动力不足的问题,文章采用混合研究方法构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型并进行相应的验证。首先,运用扎根理论研究方法,对15位乡村学校科学教师的生命叙事进行分析,提炼影响其专业发展动力的要素;其次,设计与开发相应的测量工具,运用探索性因素分析,形成正式的测量工具;最后,从内生发展的视角,构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型,运用验证性因素分析,检验模型的拟合度与稳定性。研究发现,乡村学校科学教师专业发展内生动力的生成需要以横纵双向的教学胜任力培养为基础、以身心状态调节能力的加强为催化剂、以科学教师价值观的重塑为最终旨归。

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

基于因子分析的地理科学专业教师核心素养提升研究

教师在高校的教育教学活动中扮演着重要角色,教师是否具备必要的综合素养是决定高校教育教学质量水平高低的关键因素之一。地理科学专业是集学科教育与师范教育为一体的本科专业,地理科学专业教师应不断提升其综合素养,以满足新时代不断变化着的学生成长和专业发展之所需。基于问卷调查结果,利用因子分析方法明确地理科学专业教师综合素养的核心要素。研究发现,在学生视角下,地理科学专业教师最需具备的教师素养为尊重素养、学识素养、活跃素养以及沟通素养。基于分析,分别从牢固树立尊重学生的意识理念、强化提升教师的教学学术能力、着力创建活跃的课堂教学氛围、持续保持互信的师生沟通关系四个方面提出提升高校地理科学专业教师尊重素养、学识素养、活跃素养、沟通素养的对策与举措。

《专业科学视角下的德国职教教师教育》推介

职教教师教育的研究领域较广。同济大学职业技术教育学院副教授、硕士生导师谢莉花博士的著作《专业科学视角下的德国职教教师教育》着眼于从专业科学视角来观察职教教师教育——这一视角的研究通常是被忽略的,也鲜有系统的研究成果,因为人们一般认为,职教教师所需学习的学科专业知识就等同于工程师等专业技术人员所学习的专业科学知识。然而,在实践中我们发现,职教教师所需拥有的包含职业实践经验的职业技术实践知识显得越来越重要,甚至成为优先项。这使我们不得不去思考,作为职教教师的核心能力,应当如何理解和发展进行专业教学的前提性和基础性知识——学科专业知识?

相关专业培养小学科学教师的政策逻辑、挑战与实现路径

加大相关专业科学教师人才培养力度是我国加强小学科学教师培养的一项重要举措。但数学与应用数学、物理学等相关专业的人才培养目标和课程设置各不相同,培养小学科学教师的优势和面临的挑战差异较大。培养高素质专业化创新型小学科学教师背景下,相关专业应在地方政策协调与调研的基础上,基于专业优势,以直接培养、第二学位、辅修专业、选修课程、中小学合作项目、特殊培养计划等多种方式参与小学科学教师培养,同时通过宣传加强理工科大学生对小学科学教学工作的了解和对小学科学教师身份的认同。我国可借鉴国际经验,设置一年制教学学士后文凭课程,为有志于从事小学科学教学工作的理工科人才提供入职通道。

小学科学教育教师专业成长与培训实践

现阶段,各级教育主管部门非常重视小学科学教育教师的专业提升。小学科学教育在当今基础教育体系中扮演着重要的角色。在我国科技迅猛发展的时代背景下,培养学生的创新精神成为当务之急。而教师专业素质高低直接影响小学科学教育成效,也直接影响学生创新精神的培养。这一背景下,国家通过“国培计划”帮助小学科学教师在专业方面获得更有针对性的培训,进一步提升了小学科学教师的教学能力和教学素养。对小学科学教育现状的思考当前,小学科学教育面临多方面的问题。

加强教师科学教育专业能力

本文深入探讨了基于幼小衔接视角加强教师科学教育专业能力的意义和有效策略。文中提出了四个主要策略:首先,通过跨阶段课程一体化,构建从幼儿园到小学的教学桥梁,确保教育内容和方法的连贯性;其次,强调提升教师的科学教学能力,包括科学素养和教学技巧,通过高质量的研讨会和工作坊持续学习;再次,利用现代科技工具更新教学资源与手段,如在线平台和教育软件,以促进教师的教学创新和效率;最后,培养教师的反思性实践,通过电子教学日志和视频录制等方式,促使教师进行自我评估和教学方法的持续改进。实施这些策略的目的是为幼儿进入小学阶段提供一个支持性强、富有成效的学习环境,同时激发幼儿对科学学习的长期热情,也为教师提供一个全面的专业发展框架,保障幼小衔接过程中幼儿的平稳过渡。

小学科学教师探究实践能力提升培训设计与实践

探究实践是小学科学教师开展课堂教学的主要方式。为提升小学科学教师的探究实践能力,从学科实践、价值分析和教学实践三个能力维度设计和实施了相应的教师培训项目,并取得了预期效果。实践研究表明,提升小学科学教师的探究实践能力,需要坚持专业引领与实践导向、坚持培训课程精细化组织与管理、坚持教师学习的主体参与性、坚持个性化沟通与过程性指导。

新工科建设背景下木材科学与工程专业学生实践创新能力培养的改革——以西北农林科技大学为例

新工科建设是我国工程教育应对新科技革命和产业变革做出的重大战略选择。同时,木材加工及家具制造行业的新技术、新产业、新业态和新模式等也对木材科学与工程专业的人才培养提出了新要求。以西北农林科技大学为例,木材科学与工程专业传统的人才培养模式、方法、资源、机制等不能完全适应新工科建设倡导的交叉与融合、继承与创新、协调与共享等理念,所培养的专业人才不能完全满足国家创新驱动和产业发展的需求,特别是在学生实践创新能力培养方面还存在培养目标与需求不完全匹配、实践创新能力培养滞后于行业工程技术发展、综合应用知识和方法提升学生解决实际问题能力的培养力度不够、大学不同阶段学生能力的培养缺乏统筹规划和有效组织、工程实践能力和创新意识的培养环节薄弱等诸多问题。为此,针对上述问题,以学生发展为中心,以新工科建设理念为指导,对木材科学与工程专业学生实践创新能力的培养进行了改革探索。一是修订专业培养方案,明确以培养创新型或复合型技术领军人才为培养目标,坚持通专结合、本研贯通、产教融合,为学生提供个性化、多样化、高质量的发展路径;优化课程设置和教学安排,构建包括通识课程(公共必修课和通识选修课)、学科课程(大类平台课和专业基础课)、专业课程(专业必修课和专业选修课)、综合实践课程(公共实践和专业综合实践)和素质拓展课程的课程体系,突出通专融合;通过设置多门课程内容交叉融合的专业综合实践课程、创新创业类课程和科研方法类课程,以及提高实践教学学分比例等,强化学生实践创新能力培养环节;注重科研反哺教学,通过及时吸收国内外相关的最新研究成果和学科前沿知识以及加强专业知识与思想政治教育元素的有机融合等,不断更新教学内容,促进价值引领与知识传授的有机统一;推进小班授课,加快现代信息技术与教育教学的深度融合,建立以学生为中心的新型教学关系;优化课程考核内容和方式,在知识考核和结果性考核基础上,增加能力考核内容和过程性考核方式。二是加强实践教学的创新,构建“分段—递进—多元”的实践创新能力培养体系,分4个阶段,从个性化多元化发展出发,递进培养学生的学科基本技能、专业技能、职业技能和创新创业能力;改革课程实验和综合性实践课程的教学,通过加强学生专业实验规范和技能、运用理论知识解决实际问题能力、自主设计和协同开展实验实践能力的培养和锻炼,提升学生的实践创新能力;构建以主体平台为核心、以多元化扩展平台为辅助的实践创新能力培养平台体系,通过融合国内外、校内外、政产学研等多方的实践教学资源,为学生实践创新能力培养提供更好的条件;依托5个维度的实践创新能力培养扩展平台,为学生提供以赛促学、就业实践、项目驱动、工作室培养、创新创业训练等5种实践创新能力拓展性培养模式,满足学生个性化发展需求。三是通过建立岗前培训、驻厂实践锻炼、专题培训等一系列教师培训制度以及外聘企业高管和技术人员以充实专业教学团队等,提升教师队伍的工程实践能力和育人水平。四是与企业无缝对接培养学生的综合能力,通过加强校企合作,吸纳企业直接参与人才培养的各个环节,为学生实践创新能力的培养创造良好的外部条件;通过深化产教融合,拓展课程思政育人维度,使思想价值引领与学生实践创新能力培养紧密结合。五是通过构建校、院、系(室)3级组织分工协作的监管机制和多部门及院系协同合作的大学生创新创业工作体系,以及在专业层面完善实践教学管理和评价制度,为确保学生实践创新能力培养质量提供保障。实践证明,木材科学与工程专业学生实践创新能力培养改革取得了一定成效,专业实践创新能力培养的研究和实效取得新突破,形成了学生实践创新能力培养模式多元化、主体多元化、能力多元化的“三个多元化”特色并得到广泛认同。

深入推进专业课教师与辅导员协同育人

“课程思政”要求高校广泛开展全员、全课程、全方位育人,是一种与时俱进的先进综合教育理念,非常符合新时代高等教育的发展方向和现实需求,同时也非常有助于高校更好地落实立德树人根本任务。高校专业课教师与辅导员同向同行、相辅相成、协同育人,形成科学联动机制,共建思政育人共同体,对于推动新时代高校思想政治教育工作守正创新发展、构建高校“大思政”格局和培养“请党放心,强国有我”的新时代大学生都具有重要的现实意义。

从幼儿园科学教育视角探索幼儿教师的创新培养——以天津市城区公办园为例

学前教育专业的师范院校有对为幼儿园输送合格优秀的幼儿教师的责任。作为师范院校的学前教育专业的教师,为了使教育教学更好地与幼儿园对接,我和团队成员以问题为导向,加强教学改革与创新的针对性,深入几十所幼儿园及有关机构进行调研,开展了以幼儿科学教育为切入点,深化幼儿师资培养的实践与创新为主题的对策研究。

农业专科学校图书馆员的继续教育

所谓图书馆员的继续教育,主要是指对经过正规的专业教育后进入图书馆领域,从事图书、情报工作的图书馆员的知识更新和专业技术培训所实施的教育行为,是正规学校教育的重要补充形式,目的在于提高在职图书馆员的职业资格和专业技术水平。

师范类专业认证背景下生物科学专业教师教育课程改革

师范类专业认证的实施推进了师范类专业人才培养质量的不断提升,其中教师教育课程是实现师范生教学理论和教学技能的重要载体。针对生物科学专业教师教育课程中存在的问题,根据认证要求需要对生物科学专业课程体系从课程设置、实践课程、教学方法和教学评价等方面进行改革,以期构建符合师范类专业认证要求,满足地方中学教学需要的生物科学师范类人才。

小学科学教师队伍专业发展现状及提升策略——基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析

基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析,探寻小学科学教师队伍的概况、专业素养情况以及专业发展需求。调研发现,北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好,但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手,为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。

科学素养导向的教师专业发展:理论构建、实证调研与研修实践

本文系统分析了科技特色校教师专业发展的提升路径,对国际教师专业标准进行深度比较,从理论上构建了教师科学素养理论模型,基于此对北京科技特色校——八一学校的教师进行了专业素养调研和科学素养教学访谈,并据此设计与组织教师暑期研修活动,进一步推动了SMORE教学模式的生成。由此可见,本研究从宏观的教学胜任力、中观的专业发展提升路径到微观的研修活动和教学设计,全面推进科技特色校教师专业发展的理论与实践工作。