科学素养与科学教育目标比较——以英、美、加、泰、中等五国为中心

当前，世界各国都十分重视科学教育，以此加强青年一代和国民的科学素质，并为此制订了各自的科学教育目标。本文就英国、美国、加拿大、泰国和中国的科学教育目标进行比较， 探讨各国科学教育目标的异同， 以便对我国科学教育的发展提供借鉴。

学前儿童科学教育目标模型的构建

教育目标指导和支配整个教育过程。学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑3个方面———儿童发展、社会需要、学科性质。即社会需要是学前儿童科学教育目标确立的客观依据;儿童的现实发展状况是学前儿童科学目标确立的发展心理学依据;学前儿童科学教育的学科特点和性质是制定学前儿童科学教育目标的重要依据。布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架,为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布卢姆教育目标分类标准为依据,以情感态度、认知能力、动作技巧这3个范畴确立学前儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向,从而构建出新的学前儿童科学教育目标的理论模型。

“幼儿园究竟应该教些什么?”讨论之十二: 对幼儿园科学教育目标和内容的思考

“幼儿园究竟应该教些什么？”讨论之十二：对幼儿园科学教育目标和内容的思考孙民从一、关于幼儿园科学教育的培养目标幼儿园科学教育是从我国原有的幼儿园常识教育发展而来的，在改革常识教育的过程中，人们为确立有别于常识教育目标的幼儿园科学教育目标作出了各种努力...

从“专家说”到“科学素养说”：现代科学教育目标的转变及其启示

科学教育目标的演变主要经历了两个过程：培养”科学专家“和提升”科学素养“。提升”科学素养“主要指三方面内容：了解、掌握科学知识；对科学探究方法和科学程序的理解；作为一一项珠科学的理解。”科学素养说“的科学教育目标，与全面推进素质教育、科教兴国的总方针是吻合的，它强调科技与社会、科技与文化、科技与人之间的关系，可以为我国深化课程和教学改革提供深刻的启示。

关于科学教育目标的比较

本文就美国、加拿大和英国的科学教育目标进行研讨，分析这些国家的科学教育目标，为我国科学教育的改革和发展提供可借鉴的启示。

从“过程”到“探究”：对当前科学教育目标的再思考

当前，许多科学教师对科学教育目标缺乏真正的理解，在设计活动时无法将科学教育目标具体化。本文试图从科学教育思想发展的角度对科学教育的目标进行解析，供大家讨论研究。

浅议科学概念和科学教育目标的实施

历史车轮滚滚向前.文明发达时代的人们早已尝到了科学技术成果的甜头,当今人类的生活早已与科学密切地联系在一起了。因此如何使全民族、全人类都重视科学、运用科学,这是科学教育的总方针。邓小平同志提出"科学技术是第一生产力",正是代表这一总方针的英明论断。

幼儿园科学教育目标生活化浅谈

幼儿园的科学活动必须服务于幼儿的生活,应当与幼儿的实际生活密切相连,因为生活既是幼儿园的科学活动的问题,又是幼儿解决科学活动的途径。教育活动目标生活化能把活动效果反馈给幼儿未来生活,使幼儿生活受益终身。

全国科学教育实验校第26协同组开展线上研讨

2024年3月26日下午,南京市光华东街小学作为全国科学教育实验校第26协同组首次召集方,集合本组20所中小学召开了第一次线上工作会议。东南大学学习科学中心副院长柏毅教授结合教育部的相关要求,从科学教育目标与现状分析、新时代教育评价改革与科学教师队伍建设、科学教育实验校建设与资源整合三个方面,对实验校协同组下一步的工作进行了详尽解读。

加拿大科学教育目标和高中化学教材编写的比较研究

21世纪人类进入了知识经济与信息技术迅猛发展的时代，社会可持续发展需要具有良好科学素养和创造能力的高素质人才。自上世纪90年代起世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革浪潮，提出新的教育目标、修订课程标准、编写新教材。在理科教学改革历程中，核心是科学素养的确定与实现。

从“科学教师协会（NSTA）2012年会”看美国科学教育的发展

2012年3月28日-4月1日，国际科学教育界的盛会—美国科学教师协会（NationalScienceTeacherAssociation，简称NSTA）年会在美国印第安纳波利斯举行。此次盛会共吸引了来自世界各地超过1万名的科学教育专家、研究者、教师、教育管理人员以及课程资源研发团队参与。成立于1944年的NSTA，其总部位于美国弗吉尼亚州的阿灵顿市，目前共有会员6万多人。它的主要任务是促进杰出的、具有创造性的、面向所有人的科学教学。其年会可称为美国科学教育精华的巡展，而今年的年会更是具有重要意义，因为它展示了自1996年以来美国对中小学科学教育目标及教育体系最为重要的反思和改革，及其科学教育最新研究进展和成果。

科学教育中的德育

科学教育中的德育班华一、全面的科学教育应兼施德育职能８０年代以来，科学教育的发展呈现了从片面的科学教育向全面的科学教育的发展趋势。从１８世纪中叶以来，随着历次产业革命的发生，科学教育也经历了三次革命。斯宾塞的实科教育思想导致了第一次科学教育革命。１９...

澳大利亚中小学的科学教育

澳大利亚中小学的科学教育湖北黄冈师范高等专科学校钟玉林澳大利亚是个联邦制的国家，由于历史的原因，各州、各领地的教育体系不尽一致。本文试以其文化发达地区新南威尔士州（Ｎ·Ｓ·Ｗ）为重点，概要介绍澳大利亚的中小学科学教育，以供广大教育工作者参考和借鉴。一...

中小学科学教育的现状与误区

科学教育对于提高民族科技素质,培养科技后备人才的重要性不言而喻。目前与知识经济的要求和国外的成功做法相比,我国的中小学科学教育明显存在着内容陈旧、方法落后、重视不够等现象,使其功能和作用不能充分发挥出来,应该引起我们足够的重视。 一、科学教育没有独立地位,其独特价值也未获承认 1、科学教育目标不明确。在发达国家,科学教育目标通常被视为国家发展战略的组成部分。

网文撷英

观点2024-03-05蒲公英评论网把握关键环节,做好科学教育“加法”http://pgy.jyb.cn/rp/rp_detail.html?docid=1214605477841735680近年来,科学教育被纳入基础教育各阶段,教育部等部门出台了一系列举措,推进科学教育落地生根。进一步把科学教育的“加法”做好,涉及对科学教育目标、流程、手段和师资等方面的科学理解。首先,要进一步形成科学教育目标的共识。

对小学科学教材中几个探究活动的质疑

科学性是教材编写的基本要求。科学教材编写由于各方面条件的限制，不可能做到尽善尽美，有些内容也会不够清楚、准确。这就要求科学教师确立“用教材教”的教材观，以敏锐的眼光、专业的知识、科学的精神与态度。根据学生基础和认知规律。能够对教材编写进行批判与质疑，创造性地使用教材，更好地达成科学教育目标。笔者以苏教版科学教材中“地球与宇宙”领域的几个探究活动为例，谈谈自己对教材的分析和建议。

由科学课上的意外想到的

作者通过一堂科学课上的小插曲,引发联想:教学中要真正确立学生学习的主体地位,耐心倾听学生的心声,真正把学生的发展作为科学教育的主要目标。