中学化学教师科学教育观念的调查报告

本文报道了调查不同层面的中学化学教师科学教育观念的结果。多数教师赞成现代科学教育观念 ,对传统和现代科学教育观念“都赞成”的教师也占有一定的比例 ,教师的科学教育观念令人乐观。问题的关键是 :尽快构建并实施与“提高学生的科学素养为主旨”相匹配的科学教育课程体系 ;教师要多渠道继续教育 ,更新观念 ,提高科学素养 ,准备进入新课程。

关于科学教育观念的思考

科学教育观念是对科学教育的目的、价值、内容、方法、实施过程等的认识,即把科学教育看作一个客体来加以反思和体认。科学教育观念是否明确、清晰,是否正确、合理,是否全面、系统,直接影响到科学教育政策的制定、课程的选择、教学的质量以及全社会成员的整体科学素质的提高。所以,检讨现存的科学教育观念,纠正其偏差,树立新的观念,既是一个理论课题,也为实践所亟待。

试论科学观念教育下高中化学教学的有效途径

随着素质教育理念的实施,高中化学课程教学目前还存在一些不足之处,比如教学理念创新性不够,教学形式比较单一,长久以来化学处于高中基础课程教学的边缘状态,在高考中不是必修课之一,所以教师对其不够重视,学生自身对化学知识的学习研究积极性也不够,需要教师严格贯彻落实科学观念,积极开展科学观念教育,才能不断提高学生的化学核心素养。加强高中化学新课程中的科学观念教育及应用探究,具有重要的教育价值。

新课改呼唤科学观念教育

科学观念是指人们对科学对象、科学过程的本原和本体的见解或意识，即对科学对象持有的整体观点。就科学过程而言，科学观念包括人类为什么想、怎么想、想出了什么、为什么这样想等一系列问题。科学观念不同于科学概念，前者是统领科学认识和科学实践的一种潜在意识，是对科学本质的心领神会，后者则是科学认识和实践中思维的基础。科学观念也有别于科学思维，后者是在前者的指导下，对科学事实和科学现象的间接概括的有意识反映，科学观念影响并规范着科学思维。新课改背景下，我们应该特别注重对学生进行科学观念的教育。

新课标改革下地理科学观在高中地理教育中的渗透

随着新高考改革的不断深入,高中地理教育也越来越关注德育教育。在践行新课程标准的过程中,既要重视地理知识、地理技能的讲授,又要坚持德育为先,引导学生将地理知识技能内化为良好的地理科学观念。本文基于高中地理课堂的实践,探讨如何在课堂教学中落地理科学观,建立正确的宇宙观、人地观、可持续发展观、资源环境观、灾害观念等,并运用专题课堂、课外研究等新颖形式,锻炼学生的自我思考、自我探索能力,建立和健全地理科学观,使其外化为正确的地理行为。

论声乐教育的发展认识观

系统地论证了"经验教学"与"理性教学"对于声乐教育发展的作用和意义,即经验是声乐教育发展的基础;经验教学过程中的理性认识因素;声乐技术知识的难言性与声乐理论的局限性;经验阶段向理性阶段的跨越;重视声乐教学理论体系的构建和建立声乐科学教育观念。

浅析小学科学教学中的工程思维

工程思维的科学性实践教育,在STEM教育中有着至关重要的作用。为了让学生能够更好地在社会生存,不免要有更广阔而深刻的工程思维。一、小学科学教学中工程思维的现实需要(一)更新科学教育观念,树立正确的工程思维理念学习工程思维是一个科学性进程,需要投入大量的时间和能耗去培养。科学教育理念更新要求有开放性,可以让学生独立运用工程思维去发现问题、分析问题和解决问题,成为实际可操作的行为。

精心引导学生进行科学探究

随着基础教育改革的不断深入,人们的科学教育观念发生了根本的转变。人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家,而是要尽量把所有的学生都培养成具有科学素养的人。具有科学素养的人必定拥有丰富的科学概念和思想。

关于成绩好的学生的品德教育探讨

当前,学习成绩优秀的学生在品德教育方面逐渐出现了一些问题,如骄傲、霸道、虚荣心强、脆弱等。出现以上问题的原因是多方面的,包括家庭、学校、社会等。这些学生的品德教育出现偏差,将对整个社会的品德教育产生巨大的负面影响。要解决成绩优秀生的品德教育问题,实现教育的均衡发展,需要从以下几个方面着手：树立科学的教育观念、改革考试制度、确定科学的人才观念和合理的社会用人制度。

生活情境创设在科学综合实践课堂的应用

在新课改的教育中,把生活看作科学教育进行的根本。科学教育需要把小学生自身的认知以及生活经历看作教育的起点,使小学生进行平时活动时感受到科学。在平时活动中体会科学,可以推动小学生了解科学,能够运用科学解析在生活时遇到的疑问。这一方式其实是“科学来自平时活动,平时活动蕴藏科学”的科学教育观念,使小学生在平时活动中体会科学,在实际生活中研究科学,而且在平时活动中使用学到的科学理论内容。这被看作小学科学教学的目的。因此,进行科学教育时,把小学生真实生活的经历与教育相融合,在平时生活中进行学习,方便小学生学习科学,提升小学生研究科学的兴致。

高职院校德育教师的行为导向分析

本文通过对高职院校德育教师的行为导向进行初步分析,了解德育教师行为导向的影响作用,从而把握其内在的特征性,并提出加强德育教师正确行为导向的有益建议。

对美国新一代《科学教育标准》的前瞻性分析——基于2011年美国《科学教育的框架》和1996年《国家科学教育标准》的对比

美国于2011年7月颁布的《k-12年级科学教育的框架:实践、交叉概念、以及核心观念》(以下简称《框架》)是其新一代科学教育标准开发的基础文件,本文介绍了其研制背景。并通过将《框架》的主体内容与美国1996年的《国家科学教育标准》的"科学内容标准"(以下简称《前标准》)进行对比,抽提出《框架》的特点。最后根据上述分析得出该文件对我国研制课程标准的启示。

应当对孩子抱有怎样的期待?

开栏的话:中央“双减”政策发布实施已大半年,取得了显著成效。然而,仍有很多家长笃信时间加汗水的训练模式给孩子加码,仍然喜欢把自己孩子跟别人家孩子进行简单比较徒增焦虑;仍有不少教师坚信大量刷题是提分良策,升学率是摆在第一位的。这说明,在全社会树立科学教育观念是目前教育改革发展亟待解决的重大课题。