科学新课程与学生创造性思维的培养

如何在自然、科学课中开发并培养学生的创造性思维,是新课程课堂教学的主渠道。

新课程评价理念下科学学习评价的有效方法

对学生的科学学习实施有效评价,能优化课堂教学,促进儿童科学素养的形成与发展。新课程评价理念下科学学习评价的方法多种多样,此研究阐述了3类有效的评价方法,即目标取向的"标准"评价法、过程取向的"档案"评价法和主体取向的"自省"评价法。

新旧科学课程对初中生科学素养影响的比较研究

采用自编的《中学生科学素养调查问卷》,对初中三年分别使用新旧课程刚升入高一的276名学生进行测量,探讨新旧课程对初中生科学素养发展状况的影响。结果表明,新课程的实施有力地促进了初中生科学素养的提高,但对于不同类型以及不同性别的学生,差异的表现不同。

课程编制:过程与启示——以美国20世纪60年代小学新科学课程开发为例

本文剖析了美国20世纪60年代小学新科学课程开发活动中,课程编制的一般过程和原则,为我国的小学科学教育由"自然教育"向科学教育转型提供了课程编制方面的借鉴。

思维型科学课堂视域下跨学科概念的引入与研究

跨学科概念在世界各国的科学课程改革中发挥着关键作用,被广泛认为是促进综合性科学学习的重要组成部分。为此,教育工作者致力于确保跨学科概念在科学教学中得到充分体现,以提高学生的科学素养和加深对科学的理解。然而,实际教学仍面临许多挑战和障碍,需要不断探索和改进有关跨学科概念的教学方法和实施策略。过去10年的研究回顾表明,跨学科概念不应仅被视为具体科学内容的学习,而应探索如何融入科学探究与实践策略,培养学生的系统科学思维。这种整合性的教学方法有助于促进学生对科学知识的连贯性和应用性的理解,形成对科学世界的整体认知。

试论全美课程标准中的核心素养

我国学生发展核心素养的研制借鉴了包括美国在内的其他国家的经验。为了更好地理解美国基础教育课程中所蕴含的核心素养,以近期被全美各州广泛采用的州共同核心标准及新一代科学课程标准为分析对象,归纳了三科课程标准中的核心能力指标,从中发现:扎实的知识基础、自主学习思考和行动的能力、沟通与合作的能力是三个学科所反映出来的最重要的、共同的核心素养。

物理课堂应注重科学探究教学的策略

为了探索科学探究教学的操作策略,本文以实现学生学习方式的变革为目标,结合教学实践和实例,论述了科学探究教学中应该重视的两个方面的问题:科学探究的要素及开展科学探究教学的目标。通过一般步骤中的某些要素让学生逐步养成质疑的学习习惯,自主参与科学探究的过程,从中充分掌握自主、探究、合作学习的科学方法。

中美课程标准化学部分内容的比较研究

2010年之后，不少国家相继出台了新的课程标准，我国在2011年颁布了新版《义务教育化学课程标准》，美国也在2013年颁布了新一代科学课程标准（Next Generation Science Standards）（以下简称NGSS）。两者均对旧版课程标准做出了一定的调整。这篇论文首先对我国的《义务教育化学课程标准》和NGSS进行了总体的比较，然后针对“物质的结构与功能”这一部分内容，将两份课程标准中涉及到类似知识点的内容进行了仔细的对比。总结了中美课程标准在内容的组织与编码形式、以及目标的要求程度上的不同；指出了美国的NGSS在教学手段上更提倡模型教学、在知识上更加强调综合性和知识深度的问题。这些问题值得我国一线化学教师和教育研究者的重视。

作文教学中应当理清的几组关系

当前高中作文教学现状不容乐观,究其因,有大气候也有小环境的问题,但教师的作文教学观因素尤为突出.本文从作文与作文教学、教师与学生、知识与技能、阅读与写作、写作训练体系与计划、写作基本能力和专门能力等方面谈对作文教学的认识,以期帮助语文教师建立科学的作文教学观.

浅谈初中科学作业的设计

传统的作业内容日趋封闭僵化,远离学生实际,违背了"轻负高质"的新课改理念。笔者结合在课改区多年的教学经验,从新课改的理念出发,对初中科学作业设计提出了自己的几点想法:科学作业的设计应注意趣味性、生活性、实践性和开放性以及层次性。这有助于提高学生的科学成绩,培养他们的科学兴趣,真正达到学以致用的目的。