中学物理课堂中科学方法显化教育的策略探讨

科学方法教育的重要性不言而喻,当前在国内中学物理课堂教学中,科学方法的教育主要采取隐性"渗透"的教育方式,系统化的有设计的显化教育还不多见。本文以培养学生物理学科核心素养为目标,基于科学方法显化教育的总要求,依据原始物理问题的提出、物理模型的构建以及物理实验的实施等物理教学环节,提出实现科学方法显化教育的教学流程图以及具体的有效实施策略,为中学物理教师的科学方法显化教育提供参考。

显化科学方法视角下物理规律的探究思路--以“太阳与行星间的引力”教学为例

物理规律的得出过程往往隐藏着丰富的科学方法,显化其主要的科学方法,有助于帮助学生深刻理解规律得出过程的逻辑难点,有利于进一步厘清探究思路,并充分彰显教学逻辑.本文结合人教版"太阳与行星间的引力"一节内容,针对其探究过程中的逻辑难点,挖掘并显化与之对应的科学方法,以期有所裨益.

显化科学方法视域下的物理概念教学研究——以“磁感应强度”教学为例

在磁感应强度教学中,本文以科学方法为主线,从类比电场出发,到微元处理电流元,再到放大法增强实验效果,控制变量法得出实验数据,比值法定义概念,极限法对定义推广,在教学过程中贯穿并显化了不同科学方法,凸显了科学方法在物理教学中的价值和意义。

显化科学方法视域下的物理概念教学研究——以“瞬时速度”教学为例

以人教版“瞬时速度”教学为例，分析了该节内容并提出了比较中的近似、精确中的极限、应用中的替换三种科学研究方法，并以知识为载体，运用科学方法引领思维路径，研究概念的形成，对学生进行科学方法教育。

显化科学方法视野下物理概念的建构逻辑——以“静摩擦力”教学为例

物理概念教学有其自身的教学逻辑，概念的形成亦应遵循概念建立的逻辑，把握科学概念建立过程中的科学方法以突破概念建构的逻辑难点意义重大．本文分析了高中人教版“静摩擦力”的内容编排逻辑，针对其不足以科学方法为中心阐述了静摩擦力这一概念获得及其应用过程当中的逻辑问题，不断凸显科学方法在物理教与学中的价值和意义，以期对物理科学方法的显化以有益的启示。

方法研究有依据 科学显化有路径——以“瞬时速度”教学为例

瞬时速度是高中物理的关键概念之一,分析发现该概念形成过程中蕴藏着极限思想。文章梳理总结了瞬时速度学习过程中极限思想显化的进阶可行路径,提出了瞬时速度教学应显化极限思想的观点与三点教材编写建议。

科学方法视域下的物理规律教学研究——以“动能定理”教学为例

基于物理规律的含义，指出“深入研究物理规律形成过程所中蕴藏的科学研究方法，并将其在课堂教学进行合理的显化”意义重大。以人教版“动能定理”的教学实践为例，阐释了如何显化物理规律建构过程中所蕴藏的科学方法的命题，运用“对应原则”得到了控制变量法、数理转换中的演绎逻辑法、直改曲中的微元法、比较应用中的结果等效法，以科学方法引领思维发展走向，不断凸显科学方法在物理教与学中的价值和意义，以期物理科学方法在规律教学的显化研究中以有益的启示。

基于学生科学思维培养的物理规律教学探索——以“交变电流”一课为例

本文探索基于学生科学思维培养的物理规律课教学,以“交变电流”教学为例,通过学生对发电机的模型建构,并进一步采用降维、逻辑推理、理论与实验契合等科学方法对模型进行研究,引导学生审辨探究过程,提高科学思维能力.

“平面镜成像”教学设计的新探索

原始物理问题和科学方法显化是近几年比较热门的话题。在实际物理教学中引入原始物理问题对学生构建认知结构、发展思维品质非常重要;只有在教学中进行科学方法显化教育,才能设计出具有教学逻辑的教学设计,进一步推动教学活动的展开;学生只有掌握并运用各种科学方法独立解决物理问题,才有利于自身能力的提升及科学素养的形成。下面,基于这两种理论对"平面镜成像"的教学设计进行探索。