基于共识性范式反思的科学本质教育研究

科学本质教育是科学教育的重要内容,也是做好科学教育加法的认识论基础。基于对共识性范式的反思,我国的科学本质教育亟须重视科学本质的争议性、动态性、关联性特征,帮助学生形成真实、完整的科学图景,连贯深入地理解科学,建构完善的科学本质认知网络。立足我国现状,借鉴国际经验,科学本质教育应协同认知诊断技术和教育神经科学方法,对大、中、小学一体化考虑,深刻揭示科学本质认识的纵向发展轨迹;利用网络分析技术,统筹规划知识、能力和科学本质,建构科学本质的横向整合模型;以学习进阶为理论基础,统领科学本质的纵向发展与横向整合,建立发展路径明确、内涵结构清晰的科学本质教育模型。

基于LICC课堂观察范式的初中科学本质教育窥探——以“欧姆定律”的教学为例

教师课堂教学对学生科学本质观的形成有重要影响,LICC课堂观察范式是一种有针对性的、专业的听评课模式。采用LICC范式,设计物理科学本质教育课堂观察量表,并对九年级“欧姆定律”教学进行课堂观察。观察结果表明,科学本质教学中存在内容分布不均衡、教学层次比较单一等问题。为了提升教学质量,提出了明确教学目标进行分层教学、还原科学概念历史背景两大策略,以更好地促进学生对科学本质的深入理解。

高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究

对73位来自全国14个省市的高中物理教师的问卷调查发现：（1）对科学本质教育的地位与价值认识不足;（2）教学中介绍的科学本质三方面内容分配不合理;（3）对教材中蕴含的科学本质教育因素缺乏深入挖掘;（4）教师青睐物理学史和科学探究两种科学本质教育的教学策略,但对显性与反思性策略持保守态度;（5）教育资源和材料的缺乏是教师认为的科学本质教育实施困难的主要原因。这表明目前高中物理教学中科学本质教育的实施现状并不理想,需要在课程标准、教材开发、教师教育等方面采取针对性措施,提高教师进行科学本质教育的意识,发展他们科学本质教育的相关知识和教学技能。

科学的本质与科学本质教育

从建构主义观点看，科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育，有利于学生体验科学研究的过程与方法，培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采用探究教学等策略，以帮助学生领悟科学的本质。

国际基础教育中科学本质教育研究及启示

自19世纪末以来,有关科学本质的教育一直或隐或显地存在于科学教育中,并在发展中逐渐清晰其内涵和内容,即从知识、过程和事业三个方面理解科学。相关研究给我国带来许多启示:以提高国民科学素养为根本目标的我国科学教育中更要重视科学本质教育,科学教学中要重视科学探究、科学史的运用,引入适合的哲学问题以及多样化的联系社会等策略,开展科学本质教育。

美国《下一代科学教育标准》中的科学本质教育

科学本质教育是国际科学课程的改革趋势,帮助学生理解科学的本质是科学课程的重要内容之一。美国《下一代科学教育标准》延续了美国重视科学本质教育的传统,并将科学本质的教育内容融入课程内容中,构建了三维结构的主体内容——实践、交叉概念和学科核心概念。该标准不再单独设立外显的有关"科学的本质"的专项教育主题,而是将科学本质教育内容内隐在科学实践与科学概念之中。我国科学课程标准应借鉴美国经验,写明具体的科学本质教育内容,选择共识性的科学本质教育内容,以科学知识为载体予以呈现等。

国外科学本质教育研究及启示

促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一。一般认为,科学本质涉及"科学知识的本质"与"科学探究的本质"。科学本质观决定了科学本质教育的内容与学习范畴。科学本质教育的教学策略是多样的,主要有科学对话模式和HPS教学模式。通过正确处理科学本质与科学探究的关系、科学本质与科学史的关系、设计融入科学本质的课程教学,能有效促进学生对科学本质的理解。

关于科学本质教育的教材与教法研究——以物理学科为例

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了认识科学本质的要求。本文以北师大版初中物理教材为例,提出"正确理解科学本质的内涵,发掘科学本质教育的内容载体""围绕科学探究的过程和方法,进行科学本质教育""借助物理学史,加强科学本质教育"等建议,为在物理教学中如何加强科学本质教育,发展学生核心素养提供参考。

美国科学本质教育的若干问题

本文以美国为例,认为科学的本质已经成为科学课程的基本内容之一;对科学本质特性的基本共识,为科学本质教育提供了可能性,即为科学本质教育提供了理论依据;通过有效的途经,可以在学校科学课程教学中提升学生对科学的本质的理解,这说明科学本质教育具有可行性;科学的本质是科学素养的基本因素之一,提升学生的科学素养是科学课程的基本理念或培养目标之一,这进一步说明了科学本质教育的必要性。

科学本质教育与科学课程教材的编写

在科学课程中进行科学本质教育是现代科学教育的重要理念之一,而教材是实施科学本质观教育的重要载体。本文基于我们对科学本质教育的理解,以浙江教育出版社2001年出版的义务教育课程标准实验教科书——《科学》为分析对象,对如何在教材的编写中渗透科学本质教育的思想,提出几点浅显的认识和看法。

显化科学本质教育 落实物理核心素养——对高中物理“广义相对论简介”的教学案例研究

以普通高中物理教材"广义相对论简介"一节教学为例,系统分析其在实现科学本质教育方面的育人价值,并实践探索了其实现科学本质教育的显化做法,这一案例具有体现物理课程的时代性、注重物理教学的逻辑和结构等特点,对开展科学本质教育具有一定的参考意义.

浅谈科学探究中的科学本质教育

近年来,国内外理科教育界越来越重视学生对科学本质的认识,并把它作为衡量中学生科学素养的一个重要指标,然而在以往理科课程教学中没有引起对科学本质教育的重视.本文阐述了什么是科学的本质,以及科学探究的科学本质教育功能,以引起理科教育者对科学探究中渗透科学本质教育的重视.

以光合作用科学史为载体渗透科学本质教育

科学本质教育有利于学生体验科学探索的过程与方法,促进学生科学知识、能力和价值观的综合发展,进而提高学生的生物学核心素养。生物科学史是引导学生理解科学本质的重要素材。本文以光合作用科学史为例,介绍其中蕴含的科学本质内涵,并提出精选材料、显现表达、巧设问题三个教学策略。

高中化学教学中科学本质教育的现状与建议

科学本质教育成为基础理科教育研究的热点问题之一。通过问卷调查发现中学生对科学本质的理解情况不容乐观，课程标准、教科书、教师是影响科学本质教育的主要因素。加强中学化学教学中的科学本质教育，要依据化学学科的特点进行。科学本质教育意义重大，需要广大教育工作者的不懈努力。

在物理教学中应体现科学本质教育

科学本质教育是科学教育目的的重要组成部分,近来受到世界各国科学教育界的普遍重视。高中物理课程作为主要的科学课程之一,加之其独特的学科特点,在物理教学中,科学本质教育的多个方面都应得到很好的体现。

物理教学应加强科学本质教育

科学的本质是近年来世界范围内科学教育改革所关注的热点问题之一．理解科学的本质，实际上要回答“科学是什么”、“科学不是什么”、“科学能做什么”和“科学不能做什么”等问题．物理学作为自然科学的基础学科、主导学科和重要学科，充分体现了科学的本质特征．物理教学应加强科学本质的教育，使学生加深对科学本质的认识和理解．

基于科学史渗透科学本质教育的教学实践——以“细胞膜的结构模型”一节为例

以"细胞膜的流动镶嵌模型"的探究教学为例,探索渗透科学本质教育的教学策略,指出科学史学习是渗透科学本质教育,落实生物学学科核心素养的重要途径.

基于科学本质教育的物理科学史教学

本文以"单摆"这节的科学史教学为例,探索科学本质教育的教学策略,指出科学史教学是渗透科学本质教学的重要素材,实现核心素教学落地的重要途径。

高中化学教学中科学本质教育的现状与建议

在高中阶段,化学是一门综合性、应用性非常强的学科,同时又是一个难度系数比较高的学科。所谓综合性是因为在这门学科当中所涉及的知识点范围广泛;所谓应用性是由于在这个学科当中学到的知识可以有效应用在学校日常生活中;所谓难度系数比较高,是因为在这个学科当中的知识点比较零碎,部分概念也比较抽象,学生在短时间内理解起来比较困难,所以,作为一名高中化学老师要在提高自身专业水平的基础上,更新自己的教育观念,丰富自己的教育内容,通过科学本质教育这种教学方式,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,引导学生更好地学习。

科学本质教育的研究新趋势与中学生物学教学——从“共识观点”到“家族相似法”

科学本质是科学教育中的重要目标,是科学素养的重要组成部分。本文旨在梳理近20年来科学教育中科学本质的理论发展,关注科学本质教育研究的新趋势及其应用。