基于生物科学史培养学生科学本质观的教学研究——以细胞膜结构的探索为例

要帮助学生理解科学本质观的内涵,让学生认识到科学知识的暂时性,科学知识的实证性,科学的社会文化嵌入性,科学研究的主观性,科学研究需要想象力和创造力,科学需要观察与推理以及理论与定律的区别。在教学过程中应帮助学生养成积极探索的科学态度,培养学生科学本质观,从而促进学生的生物学核心素养的达成。

基于HPS教育培养学生科学本质观——以“二氧化碳的过去、现在和未来”为例

科学本质观的培养是化学学科核心素养培育的核心内容。HPS教育强调通过科学史、科学哲学和科学社会学的有机融合促进学生对科学本质的理解,其对科学本质观的培养具有重要实践意义。以“二氧化碳的过去、现在和未来”为例,探讨将HPS教育融入化学教学培养科学本质观的实践策略。

HPS融入小学科学,培养科学本质观的教学研究———以“电和磁”为例

义务教育阶段的小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,在发展学生核心素养方面,具有极其重要的作用。培养学生科学本质观是提升学生核心素养的有效途径。文中基于HPS教学模式,将教科版六年级科学教材“电和磁”一节作为教学案例,进行体现科学本质的HPS教学设计,培养学生科学本质观,从而提高学生科学核心素养,有助于之后的学习和生活。

基于科学本质观的学生必做实验教学实践——以“水的组成及变化的探究”为例

新课标增设学生必做实验“水的组成及变化的探究”,以“为什么分解水、如何分解水、分解水说明什么”引导学生展开对科学实践活动的思考。学生通过推理分析、自制装置、自绘图例、自评互评,在进阶式互动中不断发现问题、解决问题,提升对实验体系三要素的认识水平,发展宏观辨识与微观探析素养,形成研究物质组成的思路与方法,实现从“科学探究”到“科学实践”的转向。

基于“显性”方法 培养学生科学本质观

培养学生的科学本质观是科学教育的重要目标之一,本文通过改变科学史的教学方式、创新多种科学探究方式和优化社会性科学议题的教学方式,探索发展学生科学本质观的有效路径。

“显性—反思性”途径下的地理学科科学本质观教学——以“地球的形状和大小”为例

科学是现代地理学的重要底色,是地理课程的重要课程性质,也是地理知识的共通性育人要求。科学本质观是人们对科学本质问题的认识,与隐性途径相比,“显性—反思性”教学途径能够更有效地提高学生对科学本质的理解。在地理教学实践中,可以通过引入适合学生水平的哲学问题作为教学的显性主题、提炼科学史中的科学本质资源作为主线组织教学素材、用反思性话语转变认识论角度等策略培养学生的科学本质观。以“地球的形状和大小”一课为例,以科学知识的暂定性为教学逻辑线索,以“猜想与反驳”为教学主题,应用上述教学策略,取得了较好的教学效果。

理科师范生科学本质观的调查及其影响因素分析——以地方性本科院校为例

通过采用科学本质（NOS）问卷对某地方高校生物、化学、物理专业1~4年级的507位本科师范生进行调查,以了解理科师范生在科学世界观、科学探究活动和科学事业等NOS的3个维度上的表现,以及科学本质观（UNOS）的现状,并分析专业、年级和性别等因素的影响。结果显示：理科师范生UNOS的总体水平略偏向于现代UNOS,但仍处于较低层次;生物专业的UNOS水平高于物理和化学专业;女生的UNOS水平好于男生;理科师范生的UNOS水平随着年级的升高而降低。据此,拟定出一系列可改善理科师范生UNOS的可行性建议。

科学的本质与学生科学本质观的培养

开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念，改革科学课程的教学内容，转变教师教学策略，使学习科学成为学生主动探究的过程，必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解，促进学生科学本质观的形成与发展。

论学生的科学本质观

培养学生适当的科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一。个人科学本质观是个体对科学知识发展所持有的信念和假设。它是一个观念系统,涉及对科学知识、科学研究与科学事业的本质特征的认识。学生的科学本质观是在日常生活经验、社会文化、科学课程和课本以及教师的教学影响下形成的。揭示学生科学本质观的结构和成因有助于预防并转变学生错误的、不充分的科学本质观。

科学本质观及其养育(下)

要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略。

科学本质观及其养育(上)

要对科学作深入的了解，必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准；讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构，以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养．同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略。

教师的科学本质观:研究进展及趋势

教师的科学本质观研究是近四五十年以来研究者关注的一个焦点,是科学教育研究中一个十分重要而丰富的研究领域。从已有研究的线索和发展来看,教师科学本质观的研究内容主要表现为三个方面:有关教师科学本质观现状的研究及评估;有关教师科学本质观影响因素的研究及改善教师科学本质观的尝试;有关教师科学本质观与教师课堂实践及学生观念之间关系的探讨。

理科教师科学本质观调查研究

帮助学生适当理解科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一。教师具有理想的科学本质观是实现这一目标的必要条件。本研究的目的是了解理科教师的科学本质观现状。调查对象是51位初中理科教师,调查工具是含有9个开放式项目的问卷。调查表明,理科教师的科学本质观基本处于较为朴素的水平。论文对理科教师科学本质观现状从文化根源的角度进行了反思,提出了理科教师科学本质观发展的一些建议。

理科教师的科学本质观对科学教育的影响

人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。

趋向建构论的科学本质观

对科学本质问题的理解 ,存在着内在论与外在论之间的争论 ,并持续了差不多一个世纪。本文试图通过建构的实在论来理解科学的本质问题。第一 ,建构的实在论强调了人与自然的关系。第二 ,理论与实在、模型与世界之间的关系是一种相似关系 ,这种相似关系符合建构实在论对科学本质的理解。第三 ,世界是随着人类创造能力的进步而不断丰富起来的 ,这种特性既不符合实在论的理解 ,也不符合反实在论的理解。第四 ,建构的实在论充分地考虑到了认识论的“自然化”与“社会化”的合璧。

中国科学教师科学本质观的国内外研究述评

科学教师对科学本质的理解影响着他们的科学教学行为。由于中西方文化差异,中国科学教师对科学本质的理解具有特殊性。近年来国内外关于中国科学教师科学本质观现状的研究主要侧重于教师对科学本质认识的水平,而没有深入到他们认识的具体类型以及影响其认识的影响机制;提升中国科学教师科学本质观的策略研究仍处于探讨阶段,没有深入到行动研究和实验研究来检验策略效果的阶段。研究设计主要借用西方的研究框架,但问卷和访谈设计正逐步考虑基于文化的改良。未来的研究须关注三个方面:中国科学教师科学本质观的具体特点、科学本质观的中国文化影响机制以及研究方法的中国化。

科学实践观视域下思想政治教育本质论析

既然本质是一事物区别于它事物的根据,是一事物固有的、稳定的、根本的性质,而不是一事物的某一现象或某一特点,所以,人们对事物本质的认识应该具有共识。然而,目前学界对思想政治教育的本质问题的认识仍然处于"仁者见仁、智者见智"的状态。由于人们对思想政治教育中这个最为根本的问题——思想政治教育本质的认识偏差,造成了人们对思想政治教育定位的混乱,引起了对思想政治教育的各种不同甚至分歧的观点。本文以科学实践观为视域,澄清对思想政治教育本质的看法。

运用科学史培养初中生的科学本质观

通过科学教学使学生获得对科学本质的理解,建立起一定的科学本质观已越来越受到理科教育者的关注。科学本质的复杂性、丰富性决定了个人或社会对科学本质的理解与认识存在层次性和结构性。科学史教育是培养学生科学本质观的一个重要途径,如何在化学教学中运用化学史增强学生对科学本质的理解是摆在化学教育者面前的一个重要课题。从对科学本质和科学本质观的理解入手,初步确定了初中生应具有的科学本质观。通过一个具体化学教学案例的设计,介绍一种融合科学史培养学生科学本质观的化学教学模式。

职前科学教师科学本质观的调查与思考

使用科学本质观问卷对高师职前科学教师进行施测。调查结果显示,职前科学教师对于科学世界观、科学探究和科学事业方面的认识仍处于较朴素阶段。在此基础上提出了思考与建议:借鉴博雅教育的思想,实现科学教育和人文教育的融合;开设HPS显性课程,在教学中有效运用HPS教学模式;渗透STS教育.提高职前科学教师的科学素养;倡导探究式学习,引导学生在探究中理解科学本质。

化学史教学中的科学本质观培养研究

科学史课程的学习是培养职前教师科学本质观的一条途径。本文以化学史课题＂燃烧理论的发展＂为例说明在化学史教学中的科学本质观培养内容及策略。