国际科学测试愿景:PISA 2025科学框架与高中生物学教学

参照高中课标和人教版高中生物学教材,并结合国际科学测试的愿景,探讨PISA 2025科学框架中的科学知识、科学身份认同和科学能力与高中生物学教学的联系及其应用。

大洋科学钻探特点与发展趋势——基于国际大洋发现计划科学框架的对比分析

大洋科学钻探计划是地球科学领域迄今为止历时最长、成效最大的国际科学合作计划。自1968年以来,先后经历了深海钻探计划、国际大洋钻探计划、综合大洋钻探计划和国际大洋发现计划4个阶段。进入国际大洋发现计划,IODP工作组两次发布科学框架,文章对两个科学框架进行了对比分析。大洋科学钻探的特点和发展趋势是坚持解决重大科学问题,由地球拓展到太阳系,重视技术和大数据,以及扩大社会影响和宣传。这给我国发起国际大科学计划提供了启示,一要注重科技创新,运用大数据等先进技术;二要加强科学管理,促进开放和共享;三要重视提升影响力,扩大宣传和影响。

“全球环境变化与食物系统 (GECAFS)”科学框架与实施战略(英文)

文章从以下 6个方面概要介绍了IGBP、IHDP与WCRP的一项新的联合计划———“全球环境变化与食物系统 (GECAFS)”的科学框架与实施战略 :(1)背景 ;(2 )GECAFS的概念框架 ;(3)GECAFS的科学主题 ;(4 )GECAFS的研究类型与“示范性项目” ;(5 )科学新领域 ;(6 )GECAFS计划与其它组织的资助关系及战略伙伴关系。

PISA科学素养框架“十年之变”对物理学科关键能力评价的启示

PISA是评价15岁学生阅读、数学、科学素养的国际大型测评项目,PISA科学素养的测评框架具有一定的指导价值。基于PISA科学素养框架从2015到2025的“十年之变”,挖掘其变化趋势,对于中学物理学科关键能力评价,提出以真实情境为载体,以物理学科关键能力为重心,以核心价值为导向的评价启示。

为“人类世时代”培养科学公民:PISA2025科学测评框架的设计逻辑及启示

“人类世时代”背景下培养参与社会的科学公民是科学教育的重要目标。PISA2025从人类世时代的问题和挑战出发,基于科学的重要性和个体能动性重新思考科学教育的结果,强调关注学生的环境科学素养和科学身份认同,构建了“科学能力+科学知识+身份认同+情境”的基本测评框架。本文从测评目标、维度构建和纵向发展三个视角对PISA2025科学测评框架的设计逻辑进行分析,总结其测评框架的特点及背后的深层设计逻辑,以期对我国加强中小学科学教育和青少年科学素质提升行动有所启示。

国际大洋钻探2050科学框架及其对未来大洋钻探发展的启示

大洋钻探是地球科学领域迄今规模最大、影响最深、历时最久的大型国际合作研究计划。2020年10月发布了面向2050年大洋钻探科学框架《大洋钻探——探索地球》,该框架提出了未来大洋钻探的战略目标和旗舰计划。对其七大战略目标、五大旗舰计划和四大赋能要素等核心内容及未来国际大洋钻探计划的组织运行机制进行详细介绍,在此基础上,对中国进一步参加国际大洋钻探提出了建议。在已取得成绩的基础上,学习国际先进经验,进一步加强大洋钻探科学、技术与装备研究布局,组织管理和人才培养工作等工作,进而实现中国在未来能够共同牵头领导国际大洋钻探计划的目标。

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的变化释疑——兼论美国《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》在课程内容上仍保留了《义务教育生物学课程标准》(实验稿)原有的10个主题,但创新性地提炼出10个主题下的50个重要概念,这与2011年美国颁布的国家科学教育标准《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》中重视学生核心概念掌握的理念基本一致,以学生的年龄特点和认知能力为基准点,确定重要概念教学的深度和广度,从而建立起合理的知识架构。此外,仍特色性地保留了原有教师熟悉的"行为动词+术语"的表达方式,以保证教师选择恰当的教学方式。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》首次简要而明确地阐明了生物学的课程性质,并对在教学中如何以重要概念的理念进行教学也给出了简要的建议,提出在概念教学中要符合学生的接受能力。

以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析

2011年7月,美国颁布了《K-12科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》,其内容对美国科学教育产生了深远影响,其中最大的特色就是以"学习进阶"方式统整科学教育课程。其课程主要特点为:围绕学科核心概念、跨领域概念和科学与工程实践展开,突出核心概念在课程中的地位;注重进阶,课程连贯性强;突出科学与技术实践,实践性强等。

美国科学教育框架设计理念的发展动态

《K-12年级科学教育框架》是美国新的科学教育标准制定的基础与准则,其设计理念的提出依据了美国科学教育最新的研究成果,也充分体现了课程设计者对科学教育的深刻理解。因此,对该框架设计理念的分析与探讨有助于把握科学教育发展的最新动向,并为我国理科课程标准的研制以及理科教育的实践提供理论与实践方面的启示。

TIMSS 2015与NAEP 2015科学评估框架的比较研究

国际数学和科学教育趋势评估(Trends in International Mathematics and Science Study,TIMSS)和国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress,NAEP)作为国际上大规模学生评价的典型模式,其成熟的运作体系对我国的科学素养评估有着重要的借鉴意义。从科学内容、科学认知、科学实践及试题编制等方面对两个评价体系进行比较研究,对我国科学素养评估体系的发展能够起到一定的促进作用。

美国新版K-12科学教育框架对我国基础教育阶段科学教育的启示

新版K-12科学教育框架的出台表明美国拉开了新一轮科学教育改革的序幕。美国新版K-12科学教育框架主要特点：聚焦于核心概念的科学教学、工程与科学相提并论、知行合一的“实践”和整体化设计。结合我国当前基础教育阶段科学教学存在的问题，阐释了我们应该从美国新版K-12科学教育框架借鉴的教学改革理念与做法。

开启新一代的科学教育——美国《K-12年级科学教育框架》述评

美国国家研究理事会于2011年7月发布了《K-12年级科学教育框架》，为开启美国新一代的科学教育奠定基础。《框架》采用“核心学科概念”“交叉观念”和“科学与工程实践”3大维度来建构其结构，将“工程与技术、科学应用”纳入核心学科领域，突出科学的实践本质，并通过“学习进程”来描述科学学习的发展过程。通过对《框架》的解读，开拓我国科学教育改革的视野。

TIMSS 2015科学评估框架概况、发展及启示——兼与TIMSS 2007、2011科学评估框架的比较

本文阐述了TIMSS 2015科学评估框架中内容领域和认知领域的概况、结构以及其与TIMSS 2007、2011科学评估框架的区别与发展变化,重点呈现了TIMSS 2015科学认知领域的变化、科学实践的意义与方法。这样的评估能实现其对当代青少年科学教育进行国际比较研究,指导各国有效开展科学教育的目的;TIMSS 2015科学评估框架指出不能孤立地评估科学实践,而是放在内容领域的各个部分中评估科学实践,即内容领域规定了科学实践内容,认知领域规定了科学实践的思维过程。TIMSS 2015对科学实践的认识、对科学课程标准如何安排科学探究以及重视科学实践的测查有一定的启发意义。

面向未来的全球开放科学标准框架--基于联合国教科文组织《开放科学建议书》的分析

在开放科学全球快速发展的背景下,联合国教科文组织发布了《开放科学建议书》。介绍了《开放科学建议书》的研制动因和内容框架,分析了其特点和意义。《开放科学建议书》内容涵盖全面、丰富,在开放科学环境下,我国应充分参考其行动领域及路径,积极融入全球开放科学的进程中。

TIMSS 2003-2019科学评估框架的变化、特点与启示

TIMSS是由IEA组织的对参与国的数学与科学开展课程成绩评价的大型评价项目。对TIMSS科学评估框架进行分析对于科学课程改革以及科学课程的监测评估都有重要意义。本文分析了2003年至2019年五次TIMSS科学评估框架的变化与特点,结果表明:TIMSS科学评估框架内容领域分布和比例都很稳定,各年级均重视生命科学;认知领域的评估倾向于层次分明,界限清晰;考察科学实践内容,重视科学本质。本文基于以上结果提出对我国科学学业评测的启示。

探索复杂性与科学语言框架的转换

由于探索复杂性问题的深入与扩展，机械还原论与严格决定论方法受到了根本上的限制，目的性问题被重新提出来了。这时，对传统目的性与因果性概念进行科学限定与改造、合理重建与整合已成为必然趋势。由此建构起来的多元化的互斥互补的新型科学语言框架具有可理解性、可解释性、可证实性的特征。它作为科学语言结构守恒变换的结果，对于探讨自然界的复杂性、多样性、有序化、组织化。

美国马萨诸塞州科学课程框架述评及启示

《2016年马萨诸塞州科学和技术/工程学课程框架》以前言、鸣谢、愿景、学习标准、附录、课程框架发展历史的顺序详细阐述了马萨诸塞州Pre-K-Grade 12阶段的科学和技术/工程学课程标准的基本内容。该科学课程框架具有统整科学教育、聚焦核心概念、重视实践参与、提供教学参考等特色。我国可借鉴该框架,建立综合的科学教育体系、归纳精炼的学科核心概念、完善实用的技术课程标准、发展灵活的科学实践活动,进而推进科学教育改革以及科学课程标准修订。

PISA2024科学素养测评框架评述与启示

经合组织2021年3月发布的《PISA2024科学的战略愿景和方向》为PISA2024科学素养评估提供了框架。该框架扩展了“评价与设计科学探究”和“科学解释数据和证据”两个现有能力,增加了“利用科学知识进行决策和行动”“运用概率思维”两个新的能力;引入了“社会环境系统和可持续性”“科学知识的发展及其滥用”“信息学”三个新的知识领域;补充了“科学认同”新维度,它包含科学资本、批判性科学意识、包容环境的科学经验和实践、伦理和价值观四个子维度。该文件对2024年及以后的学生在科学学习和科学经验中应该具备的知识、能力和认同等提出了愿景,构建了清晰的科学素养测评模型和操作性较强的指标体系,将会对未来评估青少年科学素养产生影响。

TIMSS 2011科学测评框架概况、变化及启示

TIMSS是由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动。新公布的TIMSS 2011科学测评框架主要由内容维度、认知维度和科学探究维度三个部分组成,相对于TIMSS 2007科学测评框架,它有了一些新变化,这些变化反映了TIMSS测评的新趋势,对我国基础教育科学课程评价改革有一定的启示和借鉴意义。

TIMSS—2011与PISA—2009科学评估框架的比较研究

TIMSS(国际数学和科学趋势研究)与PISA(国际学生评价项目)是现今国际上较为成熟、影响较大的两个学业成绩国际评价项目。两个评价体系虽有所不同,但都将科学作为主要评估领域,文章将两个科学评价体系进行比较研究,旨在揭示科学教育的重要性,引发对教育评价的思考。