聚焦科学前概念,建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微

"前概念"在科学概念教学中扮演重要的角色,科学前概念是科学概念学习的基础,若离开前概念谈概念教学,势必如同空中建楼阁,学生无法建立正确的科学概念。基于前概念的科学概念教学设计模型由五个环节构成,分别是情境唤醒、暴露导出、思辨修正、探究刷新、应用夯实。

以建构性教学模式开展科学概念教学——以“饱和溶液”教学为例

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识，由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持，所以，前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性，在教学中，要转变前科学概念，建立或构建科学概念有时会显得比较困难。

PYP课程概念驱动教学对小学科学概念教学的启示

小学生科学概念的学习是培养科学素养的关键。小学科学概念教学应从概念外延实例的学习出发，进而揭示概念本质属性。以《金鱼》一课为例，结合国际文凭组织的小学项目PYP课程中的概念驱动教学的八个维度（结构、功能、起因、变化、联系、反思、观点、责任）展开教学，在学习科学概念的同时，培养科学思维和科学态度。

基于建构主义的初中科学概念教学

一、初中科学概念教学的复杂性 科学概念是一类科学现象和过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的放映。是对科学现象和过程的抽象化和概括化的思维形式。辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的．在形形色色的联系中，有本质的必然的联系，也有非本质的偶然的联系。非本质的联系常常是丰富多彩的，而本质的联系往往是单一的、内在的。本质的联系易被纷繁复杂的现象所掩盖而模糊不清，使概念的掌握有一定的困难。

为理解而教: 基于素养发展的小学科学概念教学

科学概念一直是科学教育界关注的焦点问题之一。基于素养发展的科学概念教学主要包括挖掘开发学习主题育人价值、研制内化概念理解学习目标、启发促进学习主体积极思考、建构趋向核心概念学习进程、开发运用真实情境评测任务等五个方面的过程和要素,促进学生对科学概念的深层次理解,实现科学知识的系统化和结构化,更好发挥科学教育的育人价值,提升学生的科学素养。

科学概念教学中“前概念”的运用与应对策略

科学概念简而言之就是用一句完整的话，表达对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象的联系，体现的是一种科学观念。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

谈新课程背景下的科学概念教学

一、概念教学也要以探究为核心。概念教学也要注重探究性？我先谈谈我的两次概念课堂教学吧!（一）一九九九年,我有幸代表卜弋片参加了武进市第二届自然优秀课评比活动。那是我第一次参加市级的评优活动,我执教了人教版自然十二册《滑轮》一课。

科学概念教学三步曲

科学概念是指学生科学学习过程中通过反复实践与认识，把一些科学现象加以概括而形成的一种知识系统。在小学科学教材中，有许多科学概念需要学生掌握。但是这些科学概念具有很大的抽象性，学生又受年龄特征的限制，他们对一些自然科学现象的认识都具有很大的局限性，许多学生对科学概念的认识与理解只是处于一种模糊的状态。又由于一部分科学教师的科学素养不高，对一些科学概念也缺乏系统的了解，造成许多科学教师在教学科学概念的时候，总是让学生强记概念内容，而不让学生去研究、探索这些科学概念。这些，都不利于学生科学素养的提升。对于科学概念的教学，笔者经过实践，认为应该走好三步曲。

初中科学概念教学策略

科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前，科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略，影响教学质量。本文以文献研究成果为基础，依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念，制造认知冲突；（2）“架桥”前概念，切合科学概念；（3）加强实验创新，推动概念转变。

怎样开展科学概念教学

原理性的科学概念能引领科学探究活动的有效开展,有助于学生加深对科学本身的认识与理解.在教学“声音的产生”一课时,如果不能围绕“声音是由物体的振动产生的”这个核心概念展开教学,学生就不理解什么是“振动”,不知道物体快速地来回做的运动就是“振动”这个科学概念.那么,“用手弹拨尺子、敲鼓面观察豆子、吹空瓶、敲音钹、摸喉部”等探究活动必然会变成无目的、无意义的活动.虽然亲历活动很精彩,学生也很兴奋,但是活动结束以后,为什么要进行这些活动,到底要解决什么问题,得到什么结论,学生毫无头绪.这显然是为探究而探究.因此,科学探究应该围绕科学概念的建构而逐步展开,探究的结果也应该指向科学概念的形成.科学概念是学生进行科学探究活动的出发点和归宿.

提高科学概念教学的有效性

科学是一门概念性很强的学科，概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。概念的内涵和外延是相互依存、相互制约的，它们是构成概念的统一而不可分割的两个方面。在初中科学的任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，没有正确的概念，

浅谈《义务教育小学科学课程标准》对小学科学概念教学的启示

2017年修订后的《义务教育小学科学课程标准》注重小学生科学概念的学习。科学概念教学要关注学习进阶性,从生活实践中来,到生活实践中去,在学生的前概念基础上,科学地建构学生科学概念金字塔,培养学生的科学思维和科学创新能力。

盲校自然课科学概念的教学

一、科学概念教学的重要性从知识的角度说,盲校小学自然课的教学可说是由概念教学组成的。科学概念是反映物体或现象的本质特性的概括性的知识。它反映的本质特性是这种事物所普遍的、特有的,别的事物都不具有的性质。概念的使用有助于人们对复杂的现象作简化。概念使人们间的思想交流和知识传授能从物质环境的限制中解放出来。

巧妙利用前概念进行科学教学

同样一个问题，在未进行科学概念教学前，学生有着不同的看法。可见，我们的孩子存走进科学课堂之前并不是一张白纸，由于生活经历的不同，他们对生活中发生的各种现象、遇到的各种问题形成了自己独特的看法。我们把学生在接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象．通过长期的积累而形成的对事物非本质的认识称为“前科学概念”，简称“前概念”。

影响科学课概念教学效果的课堂因素

在小学科学课堂上,帮助学生建构科学概念十分重要,有助于学生的智力发育和个人成长。基于此,本文首先对影响科学概念教学的因素进行了分析,其次以简单电路的教学为案例,提出了提高科学概念教学效果的建议,力求通过让学生自主设置问题、展开自主探究、建设课堂氛围展开教学,让教学效果得到提升。

如何有效转化学生的科学前概念

学生进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念，它必然成为科学概念教学的现实起点，科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念。它有2种基本的转化形式：一是学生的前概念与科学概念基本一致，需“丰富”；二是与科学概念相矛盾，需“修订”。在学生概念转化过程中，教师要重视如下困难：其一，概念转化会受到学生已有知识、经验和先入为主的观念的影响，

立足科学探究 建构科学概念

科学概念和科学知识是有区别的,科学知识是对事物的描述;科学概念是认识事物的模型。科学概念教学,就是帮助学生建构“模型”的过程。建构性教学,是在原有前概念基础上建构新概念的教学。探究活动,是建构科学概念的基本途径。在定向探索时暴露前概念,在探究活动中初建新概念,在解释拓展后形成科学概念,是我在小学科学教学实践中提炼出的科学概念教学模式。运用该模式,能够提高小学科学教学有效性。

基于前概念的低年段小学生科学概念建构研究

小学阶段义务教育中科学教育负责实施科学启蒙教育的任务,确保低年段学生在学习过程中掌握科学概念、理解科学概念以及认识自然科学规律,小学生对于科学概念理解是学生所要达到的科学素养水平之一。在科学概念教学中,低年段的小学生对科学概念已有一些认知,并不是“一张白纸”,并对于相关科学概念存在一些前概念。在教学中,教师应该足够关注并尊重小学生的前概念,针对错误的前概念应加以足够的重视并纠正。