科学理解论视野下的本体论承诺

作为对于宇宙终极问题探讨之学说的本体论在科学中亦经历了它的兴衰历程.在科学理解论视野中,所谓本体论承诺就是指出有待理解的世界是一"混沌",它是有序与无序的统一,是正在生成的确定性,它的显现道路就是主体进行的科学理解活动。阐明了其本体论前提后,科学理解的相关问题才能得到良好地解决。

探究式实验教学对生物学师范生科学探究理解--能力的影响研究—基于“植物生理学实验”课程

文章基于“植物生理学实验”课程,对探究式实验教学对生物学师范生科学探究理解能力的影响进行了研究,采用准实验设计,选取40名生物学师范生作为研究对象,进行科学探究理解能力的前后测评,结果显示,探究式实验教学对生物学师范生科学探究理解能力的各维度都有积极影响。

促进学生科学本质理解的教学策略——以科学课为例

践行新课程改革标准当中的本质要求,教育工作者在小学科学学科育人的过程当中,更要注重培养学生科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度以及科学精神等学科核心素养的全面发展。但小学阶段的学生思维并不具备可逆性,还属于感知运算阶段,更需要教育工作者优化教学设计,促进学生科学本质的理解、内化、整合和应用,由此不仅可以打造新时期小学科学教学的高效课堂,更可以为培养学生学科核心素养的全面发展提供更多的可行性。本文就促进学生科学本质理解的教学设计——以科学课为例,展开分析和论述,希望以此可以给广大相关工作者以建议或启发。

化学研究中的结构模型:理论化与科学理解的工具

模型的本质和功能是科学哲学研究的核心问题,也是前沿科学研究中科学家重点关注的对象。模型的表征、解释和预测等功能得到了诸多讨论,而对科学家在真实的科学实践中如何构建、选择和使用不同类型模型的哲学考察,并不多见。以分子轨道对称性守恒原理的发现和应用为例,可以从化学实践中建模者与模型使用者的角度分析模型的功能,提出并论证,理想化简化的化学结构模型在化学实践中的认知德性,除了对现实世界进行表征、解释和预测,还体现在两个方面:化学模型作为沟通科学理解的工具和模型使用者利用它进行理论推理的工具。简化模型既可提高理论的可理解性,还可促进科学家以卓有成效的方式使用这些理论,并用于探索性实验。

美丽海湾的概念、科学理解、行动框架和发展建议

海湾是保护与利用矛盾最突出的区域,是生态环境保护研究关注的焦点区域。“十四五”期间,生态环境管理部门将以海湾为抓手,稳步推进美丽海湾建设。但是目前美丽海湾的相关概念和理论尚不完善,鉴于此,文章在回顾国内外海洋生态环境治理发展历程的基础上,梳理了国内外在海湾生态环境治理方面的主要经验教训,在此基础上完善了美丽海湾的概念以及对概念的科学理解,提出了美丽海湾的行动框架,并对我国建设美丽海湾提出了做好顶层设计,完善法规制度;制定清晰的目标,并层层分解落实;做好陆海统筹,注重以海定陆;注重科技支撑,科技参与决策;发动公众积极参与美丽海湾建设等建议,以期为美丽海湾建设提供技术支撑。

科学理解论的源流、框架与导向

“科学理解论”在当代西方哲学中遭到了各种责难,如“虚妄的知识基础论”、“专断的逻辑中心论”、“狭隘的科学理性论”等等.毫无疑问,作为特定历史条件下产生的意识理论,科学理解论难免带有种种局限,它受到后来哲学批判是不足为怪的.然而,在人类历史中曾经发挥重要作用的科学理解论确有当代西方哲学所指的那些错误吗?科学理解论的地位、意义与缺陷究竟何在?我们不应简单接受当代西方哲学关于科学理解论的现成结论,而应对科学理解论的理论源流、理论框架和理论导向认真考察之后再作出我们的判定.

布赖恩·温的公众理解科学理论研究:内省模型

温是英国公众理解科学理论研究领域中的一位重要人物,通过对坎布里亚羊事件进行详细分析,温认为,在英国的公众理解科学中,有问题的不是公众对科学的无知,而是科学自身和科学机构的无知;但是科学及其机构却没有意识到他们自身的缺点,缺乏内省性。相反,这种内省性在坎布里亚地区的公众中却表现得非常明显。因此,温对传统的英国公众理解科学理论模型提出了批评,提出了他对公众理解科学的看法。本文讨论分析了他的可称为内省模型(reflexivitymodel)理论。

20世纪美国“公众理解科学”活动评述

本文从公众理解科学的内涵演变、理论研究和实践活动等方面对20世纪美国“公众理解科学运动进行了分析与评述。美国的公众理解科学运动对我国当前科普理论研究与公众科技素质分析具有一定借鉴意义。

中学生科学理解能力的进阶模型——以能量概念为例

通过融合学科能力体系和复杂度等级模型,从理论上建构了刻画中学生科学理解能力进阶发展的层级模型。选取能量概念作为测试任务的内容载体,以1 033名中学生(8-11年级)为被试,通过对Rasch任务难度值的差异检验和回归分析对此模型进行检验。结果显示:(1)三个发展层级的任务难度平均值依次递增,且各层级间的均值差异显著;(2)回归分析表明任务所属的发展层级能够较好地预测任务的难度;(3)被试的学段和能解决任务的发展层级间存在对应关系。上述结果初步检验了所提出的发展层级,并对课程开发、教学设计和后续的其它概念的学习进阶研究有参考价值。

对英国有关"公众理解科学"的三份重要报告的简要考察与分析

英国政府以及有关学术团体发表的关于"公众理解科学"的三个报告,探求PUS这一概念在英国的发展,说明了今天的"公众理解科学"已经不同于最初传统意义上的"公众理解科学",即已经由科学家到公众的单向流动过程,转变成为由科学家到公众、公众到科学家的双向互动过程了。

“公众理解科学”运动的内涵演变及其启示

随着科学技术和社会的发展以及民主进程的推进,西方"公众理解科学"运动的内涵与形式在20多年经历着不断的演变,从以科学共同体为主体的公众理解科学发展到科学共同体、政府和公众共同参与的科学理解公众。本文通过回顾、总结"公众理解科学"的历史背景及发展历程,分析和研究了科学与社会、公众的关系的演变过程以及变化的原因、解决方案,并提出了其对我国科技政策领域的借鉴意义。

科学理解“双循环”需要破除五个认识误区

文章指出当前理论界和实际部门对双循环的认识与理解存在一些明显的误区,如认为我国经济发展在2020年以前是以外循环为主,今后将转变为以内循环为主;认为外循环可有可无,今后没必要再搞外循环了;还认为产业链和供应链的安全靠中国自己完全可以解决等。这些认识和理解误区的存在,不仅不利于双循环的研究、宣传和推广,更不利于我国在实际工作中加快贯彻与落实双循环的战略之策,因此迫切需要加以破除和解决。实际上,我国经济是以内循环为主的,强调以内循环为主体并不是要完全否定外循环的作用,现阶段国内产业链和供应链的安全稳定还需要一定的外循环保障,以国内大循环为主体的内涵要比扩大内需丰富得多,双循环是中国应对全球变局的长期战略并非临时之策。

成就目标与科学文本理解中的兴趣效应

一、引言西方研究者将那些没有图表只有文字的阅读材料称为文本(text),文本阅读理解是科学学习的一种重要形式。兴趣是学习的内在动机,目前学习兴趣研究中存在3种兴趣概念:话题兴趣、内容兴趣和作为一种心理状态的兴趣。由于话题兴趣与内容兴趣的评定都是在实验被试的文本阅读之前进行,它们独立于被试的阅读过程,因此,它们还不能代表真正的阅读兴趣,而只是影响阅读兴趣的2个因素;

公众理解纳米科学:利益、风险和不确定性

感知和知识是公众理解科学的重要环节,纳米科学的涌现和迅速发展使得公众的认识和信任相对落后。对于技术的利益(福祉)、风险和不确定性,人们更倾向于在一个更广阔的社会、政治和文化语境中作出反映,即"后常规科学"视角——强调对话情境下的知识融合,以及科技政策制定中的利益博弈。"后常规科学"的视角,为公众信任和分享科学知识提供了一种认识论上的支持,也促使更多专家意见之外的"同权共享团体"参与科学议题,进而为公众感知和理解纳米科学提供一种新的实践理念。

“公众理解科学”和休闲的良性互动与融合及其实现机制

一方面,我国科普虽然投入不少但收效甚微,绝大部分民众缺乏最基本的科学素养;另一方面,虽然民众的闲暇时间增多,但我国“以闲暇时间形态存在的社会资源”严重浪费,民众休闲的层次极端低下。因此,要想实现科普与休闲的“双赢”,“公众理解科学”与休闲的互动与融合,既是必须的,又是可能的;“公众理解科学”可以提升休闲的层次,休闲也可以促进“公众理解科学”的发展。

公众理解科学的新模式:欧洲共识会议的起源及研究

在公众理解科学领域,欧洲国家率先发展了许多公众参与科学事务的实践模式,丹麦技术委员会创造的共识会议是其中之典型代表。在关注共识会议被广泛传播的前提下,文章从文化、社会、政治的角度,分析了共识会议在欧洲产生并受广泛关注的历史背景;并着墨共识会议的组织程序与特点,分析了国内外共识会议研究中的两条线索——民主政治、公众理解科学;指出共识会议对民主政治的贡献是有限的,应在公众理解科学的背景中,寻求其作为公众理解科学新模式的重要意义。

化学科学理解的基本视角及其核心观念

物质及其转化是化学科学的基本问题，也是化学学科教学的回归性问题。化学科学认识活动对其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务：一是探寻“物质及其转化”的基本规律，一是建构“物质及其转化”的科学理论。元素视角是化学科学认识其基本问题“物质及其转化”规律性的独特视角。微观认识是化学科学理解或解释其基本问题“物质及其转化”规律性的独特思维方式。元素观、能量观、科学本质观是化学科学的核心观念。

什么是公众理解科学

一在英语中，“普及”（Ｐｏｐｕｌａｒｉｚｅ）一词的基本含义是“使……通俗”，它有两层意思，一是“使……被喜欢或被羡慕”，一是“用普遍可理解的或者有趣的形式描述出来”。“普及”一词在１７９７年首次被人使用，该词用作“以通俗的形式讲解技术问题”的含义时，...

公众理解科学视角下科学传播主体社会责任研究——基于《人民日报》、《南方周末》关于转基因报道的实证分析

文章以公众理解科学理论为研究基础,以文献收集法、典型抽样调查法和最小二乘回归计量模型(OLS)为主要研究方法,对《人民日报》和《南方周末》2003—2014共12年间关于转基因的相关报道进行实证分析,数据显示科学新闻的报道受到科学传播主体的影响较大,尤其政府对于科学传播内容的主导意见十分明显,科学家和媒体形成舆论倾向,另一方面由于自身职业素质和责任的不明确,导致科学传播未能落到实处,未能将科学技术知识通过合适的渠道传播到社会与公众之中,使得公众对于转基因的态度出现"反转"潮。由此分析科学传播主体未履行责任的原因,找出问题的症结,通过各个科学传播主体的协作配合来解决中国科学传播现今所面临的问题,实现科学传播的顺利进行和公众科学素质的整体提高。

科学理解、知识规范与德性路径

科学知识的本质一直是科学哲学探讨的热点问题之一。实证主义坚持科学知识的客观性和求真性,而历史主义强调科学知识的实践性和历史性。但由于这两种立场均未将规范性纳入到科学知识的视野当中,难以实现客观性与实践性、求真性与历史性的相容。德性知识论超越了传统科学知识论进路,将知识视为一种基于认知主体理智德性的认知成就,从而将知识的规范性建立在理解之上。理解的实质是主体将知觉经验纳入一个世界图景的实践活动,是一种更高阶的认知成就。对科学知识而言,当主体将知觉经验纳入某种科学的世界图景之时,就形成了科学理解。从科学理解出发,基于德性知识论的视角和方法,探索建构一种立足于科学实践的规范性理论,以获得一种根植于规范性的科学知识体系,弥补两种传统科学知识论的不足。