习近平关于职业教育重要论述的理论渊源、科学内涵及价值意蕴

党的十八大以来,习近平总书记在吸收马克思主义经典作家、中华优秀传统文化和中国共产党人关于职业教育理论与实践经验的基础上,围绕新时代职业教育工作发表了一系列重要论述,系统阐释了中国特色职业教育的历史使命、根本任务、理念旨归及最终目标。习近平关于职业教育的重要论述具有深刻的价值意蕴,为推动中国特色职业教育发展提供根本遵循,为推进中国式现代化建设汇聚职教力量,为推动构建人类命运共同体贡献中国方案。

教育科学理论的基本范畴与极限

教育科学理论的研究目的就是寻找教育理论的"规律性",并对教育现象做出解释,理解教育现象中的因果关系。教育科学理论是一种理想和追求,除了在教育哲学问题等少数领域外,在教育学阵营中的几乎所有其他学科或领域都可以运用科学的方法。无论采用何种精密的研究方法,教育科学理论的建构中都存在信度和效度的问题。教育科学理论在样本之外的范围普遍推广有一定的难度。教育科学理论中只有一部分以准统计性规律存在。这已经是对教育科学理论的伸张极限了。描述性结论、因果性说明、相关性说明都有可能产生一些"准统计性"规律。

邓小平教育理论的科学体系和基本特征

邓小平关于教育的地位和作用 ,教育事业发展的指导方针 ,教育的性质、方向、培养目标 ,教育体制改革等方面的系统论述 ,构成了邓小平教育理论的科学体系 ;战略性和全局性、时代性和独创性、继承性和发展性、服务性和求实性 。

科学教育理论深化的时代审思与路径探究

基于新的历史坐标,科学教育的论域发生着显著变化。深化科学教育理论具备推进科学教育知识生产、加强拔尖创新人才培育、坚定科学教育的学科信念等重要价值。这一行动的历史逻辑体现为通过坚定科学教育理论的社会主义方向彰显其政治属性;理论逻辑体现为加强科学教育“三大体系”研究深化其战略属性;实践逻辑体现为以强化关系构建诠释科学教育理论的民生属性。但同时,由于时代背景丰富与学科理论储备有限的矛盾、领域互融加快与理论引领滞后的矛盾、方法多样与方法论固化的矛盾等,科学教育理论的深化需要关注:深化科学教育学科的理论知识生产、深化科学教育的一体化探究、深化科学教育的中国化建构等路径。

运用陶行知生活教育理论实施幼儿园科学教育

陶行知生活教育理论强调生活即教育、社会即学校、教学做合一,与幼儿园科学教育具有高度契合性,教师需要明确生活教育理论的重要价值包括促进幼儿全面发展、提升教师教育教学水平、推动幼儿园教育改革与发展,同时指出当前实施过程中的现状问题,并提出相应策略,为幼儿园科学教育提供新的思路与方法,促进幼儿健康成长与全面发展,因此笔者在此文中探索了运用陶行知生活教育理论实施幼儿园科学教育。

科学技术·知识经济·教育现代化──学习邓小平理论的体会

邓小平提出“科学技术是第一生产力”的重要论断，其内容丰富，意义重大，为落实社会主义根本任务指明了方向。知识经济是科学技术孕育的奇葩，它已显示出勃勃生机并表现出巨大发展潜力。发展科学技术，教育是基础；提高教育质量，尽快使科学拔尖人才脱颖而出；“三个面向”是邓小平关于教育体制改革的重要思想。

加强化学课的基础理论和基本知识的教学

随着科学技术的飞跃发展,化学科学的发展也是日新月异、一日千里的。由于新的科学知识层出不穷,欲把所有的化学科学知识全部传授给学生,这是不可能的。只有把最基本的、最核心的主要理论和知识传授给学生,打下比较雄厚的基础,才能使之触类旁通、举一反三;才能提高分析问题和解决问题的能力,才能力以后进一步学习时、深化扩展知识领域创造良好的条件,才緒谈得上攀登科学技术高峰。因此,加强基础理论和基本知识的教学,乃是全面提高教学质量的关键。

全国教育科学规划教育基本理论学科规划组2006年工作会议举行

由全国教育科学规划办公室主办、聊城大学承办的“全国教育科学规划教育基本理论学科规划组2006年工作会议”于2006年3月25-26日在聊城大学举行。华东师范大学叶澜、陆有诠、丁钢、杨小微教授，东北师范大学柳海民教授，南京师范大学吴康宁教授，广州大学张人杰教授，浙江省教育科学研究院方展画教授，西南大学陈时见教授。陕西师范大学李国庆教授及全国教育科学规划办公室丰力副主任等出席会议。

对高校学生进行体育基本理论知识教育必要性和重要性的几点认识

当今高校中,不少学生盲目地进行体育锻炼和参加体育学习,究其原因:主要是缺乏体育基本理论知识的指导,随着高等教育的发展,这已成为障碍高校体育向纵深发展的重要难题,本文试对学生进行体育基本理论知识教育的必要性和重要性两方面谈几点粗浅认识。

知识建构理论能用在家庭非正式学习环境中吗?--基于儿童偶发性科学探究的个案追踪研究

家庭非正式学习环境是儿童早期认识世界的主要场所,具有与儿童科学学习相似的偶发性、复杂性、机会主义等特征。作为国际学习科学界的前沿理论,知识建构理论在学校等正式学习环境下的应用得到了很好的验证,能否应用于家庭环境中、如何应用、能否促进儿童的科学教育等是值得关注的热点问题。本研究首先在理论上论证了知识建构理论用于家庭科学教育的可能性和价值,然后采用人种志的研究方法,追踪了一个7岁男孩及其家庭在3年半的时间里出现的3个典型科学探究活动案例。结果发现,从直观形式来看,知识建构活动能够显著促进儿童科学"观点"的持续改进;从"人-活动-知识"三维建构层面来看,家庭成员能够形成知识建构理论倡导的动态社区,经过设计的活动能够极大地促进儿童的主动学习,儿童的问题数量和观点深度都有了明显提高。这表明知识建构理论能够用于家庭非正式学习环境中,有效支持儿童基于偶发性科学问题开展探究学习。

浅谈工程教育认证为导向的食品科学与工程专业理论教学的改革与构建

近年来,快速发展的食品工业使得社会对食品科学与工程专业人才的需求不断提高,而高校在人才培养体系上的不完善制约着高素质人才的输出。现阶段,教育部认证委员会出台了相应的认证标准对食品专业推行了工程教育认证,为我国食品工程教育的发展指明了方向。本文从食品专业理论教学体系在工程教育专业认证的意义出发,对比剖析了国内外该专业教学培养体系的现状,进一步浅谈在工程认证的背景下,如何改革和构建专业理论教学体系,为优化和提高食品科学与工程的理论教学培养体系提供理论思路。

科学发展观视角下的职业教育理论创新

大力发展职业教育,职业教育理论研究的重要性日益凸显。科学发展观是职业教育理论创新的重要指导思想,贯彻落实科学发展观,推动具有中国特色的职业教育理论构建,对职业教育发展具有重要的促进作用。本文从科学发展观视角深入思考了职业教育理论创新问题及其影响机制,并提出了促进职业教育理论创新的若干对策：包括学术制度建设、教师和学生的学术能力建设、跨学科学术合作机制建设等。

教育神经科学的理论与实践——从“实验室”到“教室”的学习科学

心理、脑与教育的整合研究,已经在教育研究者与行为研究者、认知科学研究者、神经生物学研究者、心理科学研究者之间建立了永久性连接,这些学科的繁荣以及这些研究领域之间的跨学科合作交流,促进了我们对学习科学的更深层次理解,形成了一个神经科学取向的教育学研究领域,即教育神经科学。教育神经科学被誉为是从"教室"中走出的神经科学,它通过神经科学的技术和研究方法,研究来自教学实践中的学习问题。然而,教育科学、心理科学与神经科学的整合并不十分顺利,神经科学的知识往往被教育实践者错误解读,并形成"神经神话"。神经科学研究者与教学实践者之间的沟通障碍,导致神经科学理论与教育实践者之间的"数字鸿沟"在短时间内不可能根本改变。但是,通过加强神经科学研究者与教育实践者的双向交流,能推动教育神经科学的发展,促进教育神经科学对教育实践做出实质性的贡献。

论教育学理论建构的科学主义倾向

科学主义（Ｓｃｉｅｎｔｉｓｍ，又译唯科学主义）作为一种科学观，更主要的是一种文化观，它在近代自然科学成就的鼓舞下，试图在所有的知识领域里都贯彻自然科学的概念和方法，认为既然科学对自然的解释是成功的，那么它必定适合于人类社会，适合于人的思想和行为。为此极力主张将已经建立起的科学概念和方法运用于社会科学和人文科学的理论建构和研究，并以此作为其科学化的标志。在这种思潮影响下，教育学理论建构过程中也呈现出了科学主义倾向。为此，揭示这一倾向的来源、基础和表现，并指出一条超越之路是很有必要的。

从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——对学前教育理论和实践的反思

科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论与实践的重要基础,但如果陷于对科学主义的崇拜,将无法解释和适应学前教育的复杂性。主张学前教育走向生态,不是要完全取代科学主义,而是要实现科学理性与实践理性的平衡,加强学前教育政策、幼儿园课程、教师专业发展、学前教育研究方法等方面的研究。

科学方法论与《高等教育学》理论体系

本文从什么是学科的经验体系和理论体系开始 ,运用科学方法论来构建《高等教育学》理论体系 ,揭示了理论体系各个基本概念之间的内在联系 ,试图提高《高等教育学》的理论水平 。

变易理论在科学教育中的应用及启示

变易理论是一项植根于现象图析学的教学理论,其涉及的主要内容包括:学习内容、重要特征与重要方面、意识结构、识别。本文以科学教育中"冷凝"概念教学为例,探讨变易理论在科学教育中的应用,并得出相应启示,科学教师的知识观应当以现象学的视角反思科学教育的价值,学生观应当突出学生在建构知识过程中不可或缺的地位,教学观应当以"科学的"方式完成科学知识教学。

科学理论:特征、结构及其基本价值——兼谈如何学习科学理论

为指导学生砖科学理论形成一个基本的概念,本丈着重分析了科学理论的基本特征、主要组成因素以及理论的基本功 能,并在此基础上针对如何有效地学习和掌握理论提出了若干具体的参考性的建议。这些建议包括理解理论所指向的 科学问题;理解理论中的基本假设;理解理论所使用的基本方法;理解概念,把握概念体系;尝试对相关理论进行比 较分析;经常的写作训练。

论教育理论中的脑科学误区

脑科学研究普遍使用还原法把大脑分解成各级亚层次结构，在器官、细胞、生物大分子等水平探讨大脑的高级功能。而事实上大脑是一个复杂的多元系统，还原式的研究必然丢失大脑的许多功能，从而使认识在一定程度上陷入了唯心主义的不可知论或机械论的诠释误区。教育者在引用这些脑科学研究结论支持其教育理论观点时很容易出现认识上的偏差。本文以系统论和整体观为指导，辩证地分析了教育理论中值得探讨的有关脑科学的观点。

思想政治理论课教育教学科学化的实践取向

思想政治理论课教育教学科学化的实质是思想政治理论课教育教学的理论化、系统化和现代化。实现思想政治理论课教育教学科学化,观念科学是基础,方法科学是核心,手段科学是关键,制度科学是保障。