逻辑经验主义的科学理论观及其影响

科学哲学的维也纳学派应该称之为逻辑经验主义,而不是逻辑实证主义。从该学派诞生的时间顺序、资源条件以及主要代表人物所接受的教育与他们当时面临的科学发展状况来看,它既与20世纪的物理学革命存在着内在的关联,同时,又是经典实在论与实证论、经验主义等观点相结合的产物。卡尔纳普作为这个学派的关键性代表人物之一,他阐述的科学理论的层次结构模式与区分内部问题与外部问题的工具主义的科学理论观,第一次明确与突出了科学哲学研究的出发点与对象域;为科学哲学的历史演进提供了批判的理论框架,奠定了科学哲学的发展方向。但是,它蕴含的二值逻辑的思维模式,并没有随着逻辑经验主义的衰落而消失,至今仍然在影响着从历史、实践、社会、文化以及政治等视角对科学的理解。

对苏佩斯科学理论观的系统探析

20世纪60年代,苏佩斯通过对逻辑经验主义传统观点的重新审视和批判反思,提出了一种以集合论为基础的科学理论语义观。这种语义观的形成蕴含着深厚的整体论立场和系统论思想,这与苏佩斯跨学科的学术背景和思维方式密切相关。为此,笔者拟在探寻科学理论观变迁的基础上,揭示苏佩斯科学理论结构的层次性和科学理论建构的跨学科性,为未来科学哲学的多元发展提供新的理论视域和方法论启迪。

反对教条主义与马克思恩格斯科学的理论观

马克思和恩格斯确立了科学的理论观,其主旨在于不主张竖起任何教条主义的旗帜。他们认为:人的思维不可能在某一时期穷尽对世界体系的认识,根本不存在永恒的终极真理;不能把前人的思想遗产当作万应灵通的刻板公式而固守;也不能把别国现实的理论变成教条集成而简单搬用;对社会历史的未来发展只能依其自身矛盾运动的规律进行推论,而不能教条式的预料。认真研究学习马克思和恩格斯这种科学的理论观,对我们今天更好地坚持和发展马克思主义具有极为重要的意义。

试析卡尔·波普尔的证伪主义对教学的启示

波普尔是20世纪中期英国一位著名的哲学家,他以证伪主义为基础创建了包括科学理论观、科学发展观、错误价值观、问题意识观等内容的科学哲学理论。虽然他的理论没有直接涉及教学领域,但这些理论却给教学中的知识观、教学价值观、教学过程观、教学伦理等方面带来了极大的启示。