略论科学类文本和文学类文本的解读差异

科学类文本和文学类文本是中小学语文阅读教材的主要文本。二者在解读上存在差异,主要包括概念的准确和模糊、语义的单一和多义、外延的周密和含混、情感的内敛和丰富以及修辞的慎用和常用等五个方面。

文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

在教学文本类科学课时,有的教师会以落实科学观念为主要目标,有的教师以强化科学思维为目标。随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的实施及核心素养培养目标全面落实,提升学生的学科核心素养成了当前教育教学的长期目标。本文以培养学生核心素养为目标,以《地球——宇宙的奇迹》一课为例,对文本类科学课的教学设计与实践优化路径做了创新,提出指向核心素养的文本类科学课堂实践思考。

考古天文,究辨天人——部级精品课《天文学上的旷世之争》品赏

从“述评”入手,着眼文本语言的科学性,通过三个主问题,引导学生梳理文本的核心概念及行文逻辑,分析“述”与“评”之间的关系,究辨古人在这场争论中的科学思维和科学精神,培养学生阅读科学论著的科学素养。

《跨越百年的美丽》文本解读与教学设计

解读《跨越百年的美丽》一文，我们发现“美丽”既是它的文眼，也是文本的线索。“美丽”既不是指居里夫人的外貌，也不是指带着淡蓝色的镭之光，而是她对科学执着追求的精神与视名利如粪土的境界，即“坚定”“淡泊”。于是，教学设计便紧扣“坚定”与“淡泊”，通过读读、画画、批批、说说、议议等来挖掘居里夫人的“美丽”内涵，引导学生感受居里夫人的人格魅力，引发学生对人生意义的思考。

阅人,习文——《钱学森》教学例谈

教学《钱学森》这样的科学类课文，教师要根据文本的特点，引导学生阅人和习文。阅人，就是要引导学生阅读文本内容、查阅相关的课外资料，并和教师对话，感受、理解科学家的思想情感；习文，就要根据文本的特点，掌握它独特的表达方式。这样，才能让学生获得人文素养和语文素养的全面提高。