着眼科学精神培养的劣构问题设计

科学精神是中国学生发展核心素养六大综合素养之一,但在道德与法治教学中却常常受到“冷遇”,学生只是被动地接受教师的“知识输出”,牢记结论式知识点,却忽视了对原理和方法的理解与掌握,无法经历知识发现的思维过程。长此以往,势必阻滞学生科学思维发展,扼杀学生好奇心、想象力和批判质疑与创新精神。笔者拟从课堂劣构问题设计角度,探讨如何在道德与法治教学中培养学生的科学精神。笔者认为,教学采用源于特定情境、无明确解决步骤、答案开放的劣构问题,比陈述清晰、有明确解决步骤和答案的良构问题,更能激发学生在主动参与探究中生疑、思疑、释疑,实现知识重组和思维创新,培养科学精神。

“第二课堂”对科学精神培养的调查与研究

当代中小学生是我国科学事业的后备力量，培养学生成为具备科学精神和科研道德的新一代科学工作者，对于实现“科教兴国”的宏伟战略目标具有重要的意义。要从哪些方面培养，如何培养，要收到怎样的教育成果是我们研究的主要方向。

让科学精神浸润学生心灵——小学科学课程中学生科学精神培养的思考

科学精神是人们在科学活动中所具备的意识和态度．是从科学活动中提升出来的价值观念体系。马来平在《文史哲》2001年第4期撰文指出．科学精神的核心应当理解为“求真”．就是对真理不懈的追求精神。围绕求真．科学精神具体表现为理性精神、求实精神、实证精神、探索精神、怀疑精神、创新精神等。蔡德诚先生认为．科学精神的内涵起码包括了六个方面：

核心素养下高中物理教学中科学精神培养方法

高中阶段的物理学科比义务教育阶段的物理学科难度要更高,并且对学生的各种能力也有着较高的要求。新课改理念中也明确提出,高中阶段的物理学科应当有育人作用,这样才能促进学生物理核心素养的提升。高中物理科目中的科学精神有很多种,例如,创新精神,大国工匠精神,不畏艰险精神等,这些都是教师在教学过程中应当为学生渗透并讲解的。本文作者就从不同角度详细阐述了核心素养理念下高中物理教学中如何培养学生的科学精神,希望能够为相关教师带来帮助。

科学精神培养视角下的初中物理教学优化对策

物理作为初中阶段的重要课程,对培养学生物理思维能力与探究能力具有重要意义。传统教学模式过于追求对学生知识点的讲解,缺乏对学生综合能力发展的关注。在新课改教育背景下,初中物理教师要顺应时代发展积极调整教学策略,关注学生的科学精神发展,以此提升学生的学习质量与学习效率,促使学生掌握物理学科知识点的同时,能够促使学生具备良好的科学精神,为未来发展奠定良好基础。基于此,本文针对科学精神培养视角下的初中物理教学优化对策进行分析,以期为教育工作者提供参考。

利用初中物理课程资源探讨对学生进行科学精神培养的方法和途径

科学精神是人们在长期的科学实践中形成的共同信念、价值标准和行为规范，是一种贯穿于科学活动中的基本精神状态和思维方式。初中学生具有较强的心理可塑性，在物理教学中，教师可以充分挖掘教学资源，将科学精神渗透于教学中。钱学森之问至今仍振聋发聩，究其原因，与传统教育只重视知识习得，轻视科学探究，忽略知识负载的科学价值，桎梏学生科学探索的热情，限制科学精神的培养，泯灭学生创造力等因素有关。

利用初中物理课程资源对学生进行科学精神培养的方法和途径探讨

科学精神是人们在长期的科学实践中形成的共同信念、价值标准和行为规范，是一种贯穿于科学活动中的基本精神状态和思维方式。初中学生具有较强的心理可塑性，在物理教学中，教师可以充分挖掘教学资源，将科学精神渗透于教学中。

对学生的科学精神培养更为可贵

如今,以学生为主体的公开课比比皆是,但在平时的教学活动中,真正以学生为主体的开放性课堂又有多少？许多教师在课堂上的那句＂下节课再继续讨论研究＂也大多成为一句不了了之的空话。也许教师有自己的意图和安排,但是学生眼睛中流露的失望也是真实的。在许老师的这节课上,主要研究的其实是＂太阳、

多学段跨媒介阅读教学中科学精神的培养

在当前教育领域,对学生提出了“九大核心素养”的教育目标。其中,科学精神是个人在学习方面表现的价值标准、思维方式及行为规范,其能够引导学生顺应社会的发展。因此,在学生科学精神培养的背景下,对高中语文多学段教学,教师采用跨媒介阅读方式,能够进一步落实科学精神的核心要点,使语文阅读通过多元媒介的交互就此建立起感悟、体验、探究的科学精神成长路径,从而在一定程度上满足学生语文阅读的需求,以此让学生在实践过程中,形成正确的世界观、价值观和人生观,在一定程度上促进自身综合发展。

基于数学核心素养的数学科学精神培养的课例研究

《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为中心,分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面,综合表现为六个素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新.科学精神是学生成长的需要,是与数学关系最为密切的核心素养.

论大学生科学精神与科学素质的培养

在科技竞争日趋激烈的今天,对大学生进行科学精神教育,具有十分重要的意义。科学精神的核心是求是、创新与合作,可采取多种途径与方法对大学生进行科学素质教育,强化科学精神的培养。

科学精神培养的意义、途径及对教师的要求

培养中小学生的科学精神对教师提出了新的要求。教师只有转变教育观念，具有科学精神教育的强烈意识，提高教育教学能力，加强自身的科学素养，才能把科学精神的培养贯彻于教育教学的各个方面和各个环节。

高校图书馆培养在校学生科学精神的探析

笔者认为对在校大学生科学精神应从以下几个方面进行培养:营造弘扬科学精神的浓厚氛围;利用文献检索课程的教学培养科学精神;图书馆员自身重视科学精神培养的示范;主动积极地与学校相关部门联合培养。

以评价改革推动科学精神培养

如果评价与考试没有相应的改进，所编制的测验题目不能有效考察学生的科学精神，自然也就无法发挥其导向、诊断与发展性功能。只有教育者高度重视科学精神的评价研究，以评促教，才能切实推动教师教学方式的变革，强化科学精神的培养。

物理教学中贯彻“课程思政”——在大学物理教学中体现对科学精神的培养

科学是人类创造的发明的方法,而科学精神是科学在其发展过程中所形成的行为规范、价值取向、思维方式的集中体现,当代大学生科学精神严重匮乏,在大学物理教学中,可以通过充分发掘物理学科理性资源、完善教学环节、改变教育理念、营造宽松的教学环境,加强科学精神的培养。

加强科学精神教育是高校培养跨世纪人才的重要任务

江泽民在党的十五大报告中指出，要“努力提高科技水平，普及科技知识，引导人们树立科学精神”。科学精神和人文精神一样，是人类思想宝库中的重要财富，是现代社会的文化基础。在科学技术已经成为“第一生产力”的现代社会，科学通过技术为人类创造了高度的物质文明。科...

语文教学与科学精神的培养

小学语文教学在小学教育中占有重要的地位，其主要任务是培养学生语文素养，同时也是培养学生科学精神的阵地。就目前小学语文教学的实际情况来看，对学生科学精神的培养还需要教师认真思考，甚至有必要予以加强。因为它还存在一些问题，具体而言，主要表现在两个方面：一是学校、教师在对教学目标进行定位时，有意无意地忽略了科学精神培养的重要性；二是教师本身因为知识结构单一，科学素养不够，无法对学生产生有效影响。

浅谈学生科学精神的培养

学生科学精神的培养不是在一节或几节科学课上就能完成的,它需要科学教师在各项活动中对学生进行有目的的引导与训练,是一个长期的、循序渐进的过程。本文作者根据多年的教学实践,从加强学生的"潜实验能力"的培养;加强探究中学生主体能动性的培养;加强学生协作精神的培养;加强学生创新精神的培养;加强教师与学生的协调共振培养五个方面入手,理论结合实际阐述了如何通过科学探究活动培养学生的科学精神。

谈谈高中语文课堂教学中怎样培养学生的科学精神

《语文课程标准》中提出了三维教育目标一知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观.这一目标的确立,充分体现了对学生进行科学精神培养的重要性.培养学生的科学精神,远比科学知识的传授困难得多、艰巨得多.由于传统教学模式的束缚,应试教学急功近利的影响,教师只注重传授知识,考什么教什么,因此学生主体个性得不到张扬,潜能得不到发掘.鉴于这一弊端,教师应尽快适应课改的需求,承担起对学生科学精神教育的任务。

思想政治学科中科学精神的培养策略

科学精神是普通高中思想政治学科的核心素养之一。思想政治学科教师需要在把握新课标的基础上重视并探索培养学生科学精神素养的教学策略。以现行的高中思想政治教材为例,教师可以以科学精神与高中政治教材的关联为切入点,在《经济生活》《政治生活》《文化生活》中"隐性培养"科学精神,在《生活与哲学》中"显性培养"科学精神。